◇（江苏：常州市钟楼区盛菊影幼儿园）

榔头、锯子、螺丝刀、台钳、钻孔机、打磨机等这些工具在大人眼里，都是小朋友碰不得的东西，但是这些东西就出现在了常州市钟楼区盛菊影幼儿园的工作坊里。原因还得从半年前一个7 岁幼儿的兴趣说起。

一、由来：幼儿的兴趣

今天集体教学活动是“飞机本领大”。一名叫涵涵的小朋友对电视机里的飞机提出了诸多问题：“飞机的翅膀真大啊！”“为什么它能飞上天？”“飞机可以停在半空中吗？”“飞机的种类都有哪些呢？”……

随之而来，班内充满了幼儿关于飞机的讨论，作为老师当然要积极满足孩子的兴趣需求：找图片、看新闻。经过开会讨论，我们一致认为，只要成人在活动前有高度的安全意识，充分地做好准备与防范，木工坊活动在理论与实践上都是可行的。因此，本学期我们开设了木工坊，幼儿开始在里面天马行空。

二、美化：环境的创设

环境是重要的教育资源，健康、丰富的生活和活动环境，能够满足幼儿多方面发展的需求，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。

（一）材料投放

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用自然环境和社区的教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”我们充分利用家长资源，让家长和小朋友一起收集生活中常见的工具和木头，对于一些大块木头就去市场里购买，并在家中进行清洁、消毒，方便幼儿的操作。

（二）墙面装饰

为了有效促进孩子的学习与发展，让环境与孩子“对话”，让孩子成为环境的主人。在进行环境创设的时候，让孩子参与其中。和孩子一起给小木块涂色后，拼成漂亮的装饰画；让家长和孩子将剪成小段的树枝，通过粘贴，变成一幅有趣的机理画；对木屑进行粘贴，让它变成好看的木屑画，好玩的百家姓。

当然，墙面环境的填充，是在木工区活动的开展中，孩子通过创作，一步步进行的。在孩子的努力与创作下，环境变得越来越丰满。

（三）规则制定

区域活动虽然是开放的，但并不是毫无章法的，制定相应的区域规则是非常必要的。尤其是存在安全隐患的木工区，更是少不了规则的制约。由此，老师和小朋友一起商量决定规则如下：该区域只可以进入10 名小朋友；安全使用工具；整理工具，物归原位；保持安静。根据大班幼儿的年龄特点，他们的规则意识初见雏形，制定规则不仅可以促进区域活动有效开展，还可以帮助他们学会控制自己的言行，遵守规则，从而养成良好的行为习惯，为上小学奠定良好的基础。

三、实践：木工坊的体验

以飞机为例，经过前期调查和分析，了解了各种飞机结构，幼儿开始了“制作飞机”行动。我们还在木工坊投放了小木块、锤子、锯子、小木棍、钉子、榔头等，还有实验设计图和关于飞机、木工的图文影音资料。由此，他们在木工坊中进行了第一次设计。客机、直升机、水上飞机等在他们的想法与创意中设计出来。有的孩子设计时还不忘加上乘客，喜滋滋地与小伙伴分享。

（一）第一次尝试

1.问题与调整

幼儿面对木工坊的道具，兴奋地制作起来，他们有的拿来锯子开始锯木头，有的根据设计图在木头上安上翅膀。可是木头没有锯下来，翅膀也安装不上，这时他们遇到了瓶颈期。

为什么钉子钉不进去、木头锯不断呢？就在幼儿困惑时，思思有了灵感，她找来了工具书，照着图片研究了起来，并请来了老师，对出现的问题，让其进行示范。就这样她的飞机初见雏形，其他小朋友看到了也纷纷尝试了起来。

2.分析与支持

观察图片，运用生活经验，了解飞机构造，从她的发现中幼儿又开始了调查与分享。妞妞根据图片介绍了客机的构造。在交流中，幼儿发现其实它的两只翅膀长得一模一样。新知识便与已有生活经验迅速联系起来，幼儿得出飞机要有“一样的翅膀，才能飞得平稳”的结论。他们已经意识到机翼的作用和安全性，所以飞机要有一样的翅膀才能安全。

幼儿还利用插塑玩具进行构思和制作“创意飞机”，更好地感知飞机结构特征。

（二）第二次尝试

1.问题与调整

幼儿在讨论与分析后发现：凭空制作机翼并不合适，要想办法制作出一模一样的两只“翅膀”来。他们聚在一起开始讨论商量：怎么能使两个“翅膀”一样长呢？洋洋说：“我们可以拿家里的皮尺来量一量木头。”妞妞：“可是现在没有皮尺怎么办？”横横说：“我有办法，可以拿小木棍作为测量的工具，在上面画上标记，这样就可以了。”但是一个人锯木头又要拿着测量木头，就很危险，为保证安全，必须学会合作，分工明确。

于是他们决定让一位小朋友来固定凳子，一位小朋友做“指挥”递上锯子，其余小朋友要么锯木头，要么拿着测量的木头在旁边打样。合作与协助就这样发生了。接着，他们按计划好的开始行动，飞机终于按照图纸完成了。

2.分析反思

此次“飞机行动”是幼儿对于未知领域的深入探究，他们在了解飞机的种类、分析飞机结构、探寻适合材料、制作理想飞机、合作完成机翼等一系列的过程中，产生了诸多问题，进行了科学的自主探索。这不仅仅是设计和实验，更要运用到解决生活实际问题中。

幼儿通过共同协商、尝试合作，寻找解决问题的办法，完成了任务。他们不畏困难、坚持不懈、乐于探索、勇于尝试、合作共享，儿童正是用STEM 的思维模式、新型的学习方式，迸发出优秀的学习品质和科学素养。

老师要把活动的权利还给儿童，给他们创设自主和谐的探索氛围。在科学区域中开辟STEM 学习中心，材料适时投放，将遇到的问题和解决办法及时记录，让儿童的学习与成长看得见。老师还要重点关注儿童发展的需要，适时地抓住教育契机，观察与发现、分析与支持，推动幼儿能力不断提升和发展。

所以，应立足于探究式的跨学科学习，基于问题、基于任务、基于游戏，在生活的每个角落建构起儿童无形的学习磁场、探究场馆和未来世界。