◇（广东：东莞市波利亚外国语学校）

现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，而科学研究的第一步就是问题的提出。人类与其他动物相比，最大的区别就是人类的好奇心所引发的问题使人类不断向前。《小学科学课程标准》明确指出，要“使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心”。而对于小学生来说，提问的过程正是思考后结果的体现。因此，在小学科学教学过程中，老师应该高度重视学生的提问，并采取科学化的教学措施，有效引导学生通过提问获取知识。

一、创设情境，引导学生发现问题

科学创造始于问题，因为有了问题才会思考，有了思考才有解决的办法。因此，在小学科学教学的过程中，为了要让学生主动提问，老师要坚持与时俱进，更新教学理念。老师要在坚持以学生为主体的前提下，有计划地培养学生准确发现问题的意识。老师要科学地运用教学设备，为学生打造一个优良的教学环境，并以此为背景创设教学情境。

比如，在“观察绿豆种子的生长过程”的课题中，为了有效引导学生提问，老师可以鼓励学生实际种下两个绿豆种子，每天观察在不同条件下的种子的生长状态。老师可以首先出示两盆同一时间栽种但是处于不同光照下的幼苗，然后问学生：“你们觉得这两盆植物有什么不同？”一个学生回答：“左边的幼苗跟右边比，较为粗壮，而右边的叶子颜色与左边的比，较为暗黄。”接着老师说：“那你们看到这样的现象后，心中有什么疑问吗？”这时学生就会以刚刚观察的现象为出发点进行思考：为什么两盆植物会有不一样的状态呢？植物在什么情况下才会正常生长呢？当老师发现学生的脸上浮现出疑问后，就可以顺水推舟进入下一环节。

二、循序渐进，鼓励学生提出问题

调查发现，现在小学生上课提出疑问的频率越来越低，主要是因为学生害怕在提问过后受到老师的指责。因此，为了要让学生敢于提问，首先要清除他们的心理障碍，这样才能循序渐进，鼓励学生将心里的困惑大胆说出来。老师不要限制学生的发言，重点是要在课堂上营造出轻松、平等的氛围，消除学生的紧张感。除此之外，还要在适当的时候对学生进行鼓励，帮他们踏出最后一步。

老师在课堂上要将学生视作主体，给学生发展和自我思考的时间，比如，允许学生七嘴八舌地讨论，允许学生提出任何与课题内容相关的问题，等等。老师要对学生进行引导和鼓励，比如，在研究“光的折射”这一课题的时候，为了加深学生的理解，老师做了几个小实验：将筷子一半插入水中看起来像断了一样；鱼缸里的金鱼看起来像是变大了；等等。老师可以直接问学生：“你们看到这样的现象心中有什么疑惑吗？可以大胆发言哦！”学生得到了许可，就会放下心来提问。当然，老师也可以采用一种委婉的方法：“这个筷子真的断了吗？”学生回答：“没有。”老师：“那么为什么会出现这样的现象呢？好神奇啊！你们认为与什么因素有关呢？我们可以把问题集中起来一起解决掉！”学生这时就会大胆说出自己心中的猜测与疑问，进而达到提出问题的目的。

三、把握时机，鼓励学生提出不同的问题

学生提问时的批判力和想象力是最重要的，因为科学是学生自己构建知识体系的过程。老师在教学过程中，要会根据学生的认知水平精心设计教学环节，做到让学生发现问题，并且根据现象提出不同的问题，多个问题的答案一旦结合，那就是科学课题应有的结果了。因此，从不同的角度看待问题很重要，老师要通过引导的方式来旁敲侧击，循序渐进地让学生产生更多的疑问。

比如，在学习《摩擦力的大小》的时候，老师可以在讲台上展示一个运动实验：将一个木块放在斜坡上，让其自由滑下，观测其时长；再将一个木块放在贴有瓷砖的斜坡上，也让其自由滑下，观测时长。学生会发现两个时长不一样。老师这时可以询问学生：“你们认为摩擦力的大小与什么因素有关？”学生这时就会积极发言。老师再展示出几个不同的贴面，如布料、毛皮等等，学生就会想：难道摩擦力的大小与材质有关吗？只与材质有关吗？

总而言之，小学科学具有较强的逻辑性和系统性，老师需要从问题切入，准确地把握好引导的时机，让学生在问题中进步。同时，引导学生从不同的角度发问，鼓励他们大胆发问，培养他们的科学素养，启迪他们的思维，最终使小学科学教学在提问中高效地开展。