核心素养视角下高效科学课堂的构建

2020-12-19山东滨州市沾化区富源中心学校

小学科学 2020年10期

◇（山东：滨州市沾化区富源中心学校）

小学科学是一门实践性、综合性和基础性都非常强的学科，在实际的教学过程中，老师不仅要通过有效的策略和手段，让学生掌握更多的科学知识，同时还应该注重学生能力的提升和素质的培养。当前提升学生的学科核心素养已经成为教育领域的重要目标，小学科学老师一定要积极响应国家和教育部门的号召，从学生核心素养培养的角度来开展教学，构建高效课堂，培养学生的核心素养。

一、小学科学核心素养的内涵

小学科学核心素养，是指学习科学这门学科所必备的关键能力和品质。（1）科学是一门探究性非常强的学科，因此培养学生提出问题、分析问题和解决问题的探究能力以及百折不挠的探究精神，是重要的核心素养内容。因此，老师在教学中，要有针对性地指导学生，利用科学的方法来求证、分析，得出科学的结论。（2）理性思维也是科学核心素养的内容，具体是指，老师要指导学生尊重证据和事实，要以严谨的求知态度和实证的意识来认识事物。因此，老师在教学中要注重学生科学思维方式的培养，要确保学生在求证知识的过程中，保持理性的思维和清晰的逻辑。（3）老师在科学教学中要培养学生崇尚真知的精神，让学生意识到在真理面前人人平等。（4）核心素养要求学生掌握的不仅仅是科学知识，更重要的是学生学习科学学科的能力和品质。因此，老师要注重学生对知识的理解，培养学生运用科学知识的能力，让学生掌握鲜活、实用的科学知识。

二、核心素养视角下高效科学课堂的构建策略

（一）精心设疑，发展学生的理性思维

在以往的科学教学中，很多老师习惯采用传统灌输式的教学方法，将课本上的知识通过讲解的方式灌输给学生，学生则处于被动听讲和学习的状态。在这种状态下，学生不仅对科学知识的掌握不够深刻，难以真正理解知识的内涵，同时在学习的过程中也没有融入自己的思考和探究，对学生的学习能力和理性思维发展非常不利。同时，学生的学习主体性也没有充分发挥出来，这和当前的教育理念相悖。针对这种情况，老师在教学过程中要精心设疑，通过疑问来促使学生开动脑筋。问题是引起思维的动力因素，所以，针对教学内容提出疑问，能够让学生对知识深入思考，在思考的过程中发展学生的理性思维，从而培养学生的核心素养。在实际的课堂教学中，老师可以巧妙设计矛盾或者障碍来引导学生，激发学生的求知欲望，让学生想办法来解决问题。

（二）联系生活，强化对知识的深度理解和运用

培养学生的核心素养，要求老师要注重学生学习能力的养成，加深学生对知识内涵的理解。学生只有对知识深入理解后才能灵活运用知识来解决实际问题，这也是核心素养的重要要求。因此，在实际的教学中，老师就可以将科学教学内容和学生的实际生活紧密联系在一起，让学生认识到科学学科的重要性，让学生能够意识到科学是一门有用的学科。所以，老师在开展教学时，一定要联系实际生活，融入一些学生日常生活中的事物，引导学生多观察、多思考，培养学生的科学精神。不仅如此，老师也可以打破传统教学的局限性，带领学生深入大自然学习相关的知识。兴趣对于小学生来说是最好的老师，老师可以带领学生进入大自然，观察一些自然现象和科学现象，增强学生对科学学科的兴趣，同时还能够帮助学生把握科学规律，增强学生对知识的认识，强化学生对知识的深度理解，同时潜移默化地发展学生对知识的运用能力，掌握搜集和处理信息的能力。

（三）开展科学实验，培养学生的探究能力

小学科学课程是一门探究性非常强的学科，培养学生的探究能力也是核心素养的重要要求。因此，在实际的科学教学中，老师一定要积极开展科学实验，通过科学实验来有针对性地培养学生的探究能力。老师要对科学教材深入研读，并从教材内容以及学生的兴趣爱好、学习情况出发，设计实验活动，给学生提供动手实践的机会，让学生在亲身经历中掌握科学知识。老师在开展实验教学时，一定要注重探究活动的设计。例如，在《物体在水中是沉还是浮》一课的教学中，老师可以开展科学实验，以探究性实验为主。老师结合教学内容准备好相关的实验器材，包括体积相同的塑料块、木块、石块和水槽，然后组织学生以小组为单位操作实验，将塑料块、木块、石块放入水槽，观察这三样物体在水中的沉浮现象，并记录好实验现象。然后引导学生进行探究。给出相同体积的萝卜、橡皮、泡沫、铁块等，让学生预测这些物体在水中的沉浮现象，然后组织学生来验证。实验完成之后，组织学生进行讨论，将预测的实验结果和真实的实验结果进行对比分析，从而引导学生思考物体沉浮之间存在的关联。通过探究性实验，不仅锻炼了学生的动手能力，还锻炼了学生的思维能力和探究能力，对于培养学生的核心素养具有非常重要的意义。