◇ （江苏：睢宁县睢城街道中心幼儿园）

《3～6 岁儿童学习与发展指南》提出，要在生活情境和阅读活动中，引导幼儿自然而然地对文字产生兴趣，要经常和幼儿一起看图书，丰富其语言表达能力，培养良好的阅读习惯和阅读兴趣。在幼儿教学中，若能利用幼儿对绘本的好奇心，唤醒他们的阅读兴趣，激活他们的阅读状态，则能促使幼儿全面提升语言和思维能力。在教学中，要引导幼儿从观察开始，逐渐进入想象，并借助表演展开个性化表达，在渐进性表达中提升幼儿的语言能力。

一、观察，走进去

英国早期阅读研究认为，在幼儿时期有50%的语言习得机会来自绘本阅读。所以老师要引导幼儿掌握正确的阅读方法，从观察开始，掌握高效阅读的方法，走入阅读之门。首先，要鼓励幼儿观察生动的画面和绚丽的色彩，抓住主要人物进行观察，了解他们正在做什么，猜测前因后果；其次，要引导幼儿观察其中的细节，感受人物的心理，试着揣摩人物的性格；最后，鼓励幼儿说说自己看到了怎样的画面。

以《愿望树》这个绘本故事为例子，引导幼儿观察作品的封面。首先，关注一下画面的主要内容，体会一下色彩感，鼓励幼儿说说这时候的感觉。“我觉得这幅画色彩很鲜艳，我觉得很好看。”其次，鼓励幼儿抓住图片中的主要人物，看看其在做什么。幼儿很快发现其中的主要人物是小熊：“有一只黄色的小熊，它坐在树干上，眼睛看着天空。”鼓励幼儿展开想象，说说小熊此时的内心活动是怎样的。有幼儿提出：“小熊可能是在等待自己的妈妈，所以它仰头向前方看。”还有幼儿提出：“小熊可能感到很孤独，所以一个人看星星。”在这样的互动交流中，幼儿的口语能力有所提高，同时也激发了阅读兴趣，引导他们走入绘本情境。

不少幼儿在观察的时候只是浮光掠影，并未真正理解作品的内容。所以要引导幼儿分析画面内容，猜测故事情节，感悟人物形象。在观察的基础上，要引导幼儿有序表达。要在适合幼儿心理和生理发展规律的基础上，鼓励他们展开自主交流，这样能为激发幼儿表达和创造欲望奠定基础。

二、想象，走出来

学者金子美铃认为，绘本会在幼儿的内心中形成熏陶和影响，老师不必过度地干预幼儿本性的天真烂漫。的确如此，幼儿有着丰富的想象力，所以要鼓励幼儿从绘本的图片表层信息中“走出来”，积极展开想象，猜测一下故事的后续发展，试着讲述一个自己心中的故事。这样就将思维空间还给了幼儿，他们能展现出个性化的认知。

阅读了《和甘伯伯去游河》之后，鼓励大家说说甘伯伯是一个怎样的人，要结合故事的内容进行表述。幼儿尝试表达：“甘伯伯是一个很和善的人，在掉到河里后也不着急，还带着大家晒衣服，吃点心。”引导幼儿在符合人物性格的基础上展开想象：“那么，如果要你编这个故事的话，你会如何做呢？甘伯伯还会如何招待小动物呢？”幼儿围绕这个主题展开想象，提出了自己的看法：“甘伯伯让所有的小动物都到家里来吃饭，结果将家中的所有粮食都吃光了。可是他一点也不生气，带着锄头就去了田里。此时小动物都来帮忙，用爪子刨地，它们帮助甘伯伯将一年的农活都干完了。”鼓励幼儿展开交流，说说谁的故事最好。

在想象的基础上展开交流，能促使幼儿和绘本之间进行互动对话，也有助于幼儿提升创造和表达能力。幼儿会将观察到的零碎图片信息和自己的生活经验、阅读经验整合起来，形成色彩纷呈的故事情境。久而久之，幼儿就能提升阅读表达水平，养成积极思考的良好习惯。

三、表演，展示个性精彩

学者卢梭认为，要让孩子成为孩子，要“呵护他们童真童趣的权利”。若过分追求“高于绘本”的语言教育境界，力求让幼儿总结出其中隐含的生活哲理，反而遏制了幼儿的天性。因此要避免灌输式的教学，转而引导幼儿展开丰富多彩的表演活动，尝试将故事的内容用个性化的方式表现出来。在这个过程中，幼儿自然会将自己领悟的生活哲理融入，他们的语言表达也会更具有想象力。

阅读了《秋秋找妈妈》后，鼓励幼儿展开自主表演，尝试将生活经验融入其中。“大家有没有和妈妈分开的经历啊？想妈妈的时候，心里是什么感觉呢？能否将你的想象融入表演中呢？”幼儿分别扮演小鸟秋秋和熊妈妈，并加入了一些新的台词。“小鸟秋秋心想：这妈妈长得和我一点都不一样，可是，这又有什么关系呢？能和我一起玩耍，给我烤蛋糕吃的妈妈，就是最好的妈妈。”幼儿还总结了自己的感悟：“如果我的妈妈工作不那么忙，能每天和我一起玩，那就好了。我不需要妈妈给我买贵重的玩具，只要她陪伴我成长。”在表演中，幼儿自然而然地领悟了真正的爱是陪伴，尝试挖掘了绘本的主题思想。

老师要避免过度干涉幼儿的表演，要保持不疾不徐的姿态，让幼儿有时间进行自主思考，将创造性的语言融入表演中。这样能将思考、表达融为一体，促使幼儿完善故事情节，对主题的挖掘也更深入。

要提升幼儿的语言能力，不能揠苗助长，不能用灌输的方法迫使幼儿重复成人的语言，而要引导幼儿展开渐进性表述，一步步提高表达能力，沿着观察、想象、表述的道路，开展一系列的教学活动。随着语言运用的不断深入，幼儿的言语表达能力会一步步提高。