◇（江苏：无锡市羊尖实验小学）

课堂40 分钟，学生能做的事有限。因此，让学生把主要活动做好做到位，才能够让他们学得扎实、学得深刻、学得高效。

笔者经过实践认为，老师要在以教材为“根”、以学生为“本”的基础上，“简”教学目标的泡沫，“简”教学内容的繁重，“简”实验材料的累赘，“简”教学过程的拖沓……让科学课堂变得“简约”，以此让学生在有限的课堂时间专注于主要学习活动。

一、简缩教学目标

《小学科学课程标准》指出，“要把科学课程的总目标落实到每一节课”。老师应根据教材内容及学生情况，给教学目标合理做“减法”，制定指向明确、操作性强的教学目标，并在课堂教学中加以落实。

如，《气候与季节》《我们吃什么》等课的内容较多，知识点较散，就可以侧重科学知识的学习；如，《热的传递》《探究暗盒里的电路》等课的知识点较少，就应从关注技能培养入手，侧重科学方法的习得和技能的训练；如，《地球以外有生命吗》《消失了的恐龙》等课没有明确的知识点，则可侧重情感态度价值观的培养。

二、简练教学内容

在教学中，老师要立足学生已有认知，在充分理解教材、尊重教材的前提下，通过“删”相类似的、“合”有联系的等方式，对教材内容进行合理取舍，有效重组，做到“用教材教”。

如，《排序》一课，教材安排了对铅笔、年轮、塑料膜等进行排序的活动。这些活动的目标是一致的，即找出排序标准，按一定的标准给物体排序。为此，教学中可以选择更贴近学生的铅笔进行重点排序，给予学生充分的时间，通过对不同铅笔留下的划痕比较及画线时的感受，找出给铅笔排序标准可以是“划痕的粗细”“划痕颜色的深浅”“划时的软硬”等。由此，让学生更好地理解什么是排序的“标准”、如何“按一定的标准”排序，以点带面加深对“排序”的理解。

三、精简实验材料

实验材料是学生进行科学探究活动的基础，合适的材料是顺利进行探究活动、提高实验教学效果的必要条件和重要保证。它的有效选择与合理组织往往会影响学生的探究过程，影响学生对科学知识的理解和探究能力的形成。

如何精简实验材料？不妨从“量”和“质”两方面入手。

（一）提供“少而精”的实验材料

科学探究应面向全体学生，老师要为学生提供足够的实验材料，确保学生“有米可炊”。为此，提供的实验材料应“少而精”，避免过多的材料诱发学生的无意注意，降低探究效率，同时也造成不必要的物质浪费。

如，《了解土壤》一课，活动内容较多，老师一开始可以给学生提供足够多的土壤，作为研究土壤成分、土壤水分、土壤腐殖质、土壤颗粒大小、土壤渗水性能的材料，再提供少量的沙土和黏土进行对比实验活动。这样可以减少老师准备实验材料的精力，也可以让学生在课堂上集中更多精力研究同一种土壤，对土壤成分、性质有更为透彻的认知。

（二）提供“有结构”的实验材料

有结构的实验材料体现生活性、典型性、启发性，是学生科学探究的基础。当学生面对这些材料时会产生探究欲望，通过对材料的操作、现象的观察、数据的记录，分析获取科学认知，感悟科学探究的过程和方法，培养严谨的科学态度。

如，《把固体放到水里》一课，为让学生认识物体的“沉浮”，老师可以准备三组实验材料：第一组提供形状、大小、轻重都不同的材料，实验后发现物体的这些特点与沉浮没有关系；第二组提供大小不同、重量相等的五个瓶子，实验后发现在重量相等的情况下，大的浮、小的沉；第三组提供重量不同、大小相同的五个瓶子，实验后发现在大小相同的情况下，重的沉、轻的浮。通过提供上述三组有结构的实验材料，学生在不断的矛盾冲突中深入思考，获得比较完整的认知表象，建立起清晰、科学的“沉浮”概念。

四、精简教学过程

老师要用心设计教学过程，尽量避免“低效”和“无效”的教学环节，努力让教学过程变得清晰、简单、通畅，尽力让学生在课堂上经历生动活泼、富有个性的学习过程，让学生在老师的有效引导下加速提升科学素养。

（一）合理分配时间，凸显活动核心

为提升学生认知层次，老师往往会从多角度安排多个活动，让学生从不同的侧面深入探究。但对于小学生而言，一节课难以面面俱到地参与。当出现一节课中有几个探究活动的时候，老师就要确定本节课的核心探究活动，并合理分配活动时间，凸显核心探究活动，使课堂既有密度又有效度。

如，《空气的性质》一课，教材安排了很多活动探究空气的性质，这些活动在一节课时间内是无法完成的。相对而言，四年级学生对“空气占据空间”在理解上存在难度，“压缩空气有弹性”是学生比较感兴趣的。老师可以将这两个知识点分别作为两个课时的教学重点进行安排，保证学生有足够的探究时间突破认知难点、培养探究兴趣。

（二）有机整合环节，凸出教学重点

有机整合教学环节，就是要合并、缩减过多的教学环节，凸出教学重点，使课堂教学结构简约清晰。

如，《蜡烛的变化》一课，老师可以有意识地将教材呈现的“加热蜡块”和“点燃蜡烛”两个独立的活动环节有机整合为“制作并点燃蜡烛”，给予学生充足的时间观察现象，记录发现，研讨数据；在“制作并点燃蜡烛”活动过程中，将教材后半部分“在澄清的石灰水中吹气”等活动整合其中，使整堂课的教学重点始终落在对蜡烛变化的探究上。

简约的科学课堂，遵循“为儿童的学习与丰富的发展而教”，呈现了一种条厘清晰、主次分明、干净练达、张弛有度的和谐美。简而不浅、简而不低、简约但不简单是其价值追求。

简约的科学课堂，并不是简单地做减法：它“减”了低效、无效的教，“丰”了主动、生动的学。它教得深刻但学得简单。

简约的科学课堂，需要老师的改革勇气，需要老师的大教学观，需要老师的实践智慧，在打造科学课堂的“简约”中，“丰”科学学科的本质，“厚”学生的科学素养。