◇（江苏：沭阳县胡集实验小学）

《小学语文课程标准》对语文课程资源的开发和利用，有这样明确的表述：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”而有效利用文本中的空白资源，予以合理的补充，能大大提高学生的创新能力，从而提升学生的语文素养。那么，如何引导学生在文本恰当的地方进行补白呢?我认为可以通过以下途径进行。

一、文首补白，未成曲调先有情

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”通过文首补白的方式巧妙导入新课，可以引起学生浓厚的学习兴趣，从而收到先声夺人的效果，为课文的深入学习奠定良好的基础。

（一）巧补课题，找准切入点

题目是课文的眼睛，它往往与文本的内容有着十分密切的关系，且具有高度的概括性，或概括文章的主要内容，或提及文章的要点，或点明文章的中心。但它不可能把文章的全部内容提示出来，所以，教学时我们就可以抓住课题留白，找准切入点，精心设计揭题解题思路，调动学生思维的积极性。

例如，苏教版小学语文一年级下册有一篇充满浓浓的人文情怀的文章——《放小鸟》。讲的是姑妈送“我”一只小鸟，“我”非常喜欢，“我”把它养在笼子里，可是小鸟不吃不喝，经过内心的思想斗争，“我”决心放小鸟回家。上课伊始，我在黑板上写下“小鸟”，让学生联系自己的生活经验，在“小鸟”前填上动词，“捉小鸟”“逗小鸟”“送小鸟”……孩子的主体意识在我留下的空白里得以充分发挥，答案也异彩纷呈。而课题“放”小鸟是何用意呢？此时我揭示课题，让大家针对这个课题提出疑问，引导他们二次拓展。“谁放小鸟？为什么放小鸟？”孩子们很好奇，都迫不及待地想进入课文去看个究竟。这一环节不仅激发了学生的阅读兴趣，而且还诱发了他们积极读书思考，培养了他们的自学能力。

（二）巧补背景，拓宽阅读视野

在教学中，有的课文由于时间和空间的阻隔，内容与学生的生活实际相距甚远，给学生学习造成困难。在教学这类课文时，我常用背景介绍导入新课。向学生补充作者及其所处的时代背景、写作目的等资料，为学生学习课文、突破一些疑难问题助一臂之力。

例如，教学苏教版小学语文五年级下册《七律 长征》一课，课前可以发动学生查找阅读有关的背景、故事、时间等，也可以放有关的影片资料等。这样读诗的时候，学生眼前就会浮现出许多动人的画面，想到许多长征的英雄，理解红军战士长征途中的大无畏精神，体会长征胜利的欢悦之情，朗读时感情的把握会更到位。这样的导入创设了良好的学习课文情境，学生自然进入学习状态。

二、文中补白，吹尽黄沙始到金

古人云：文有不言者。文质兼美的文章，无字处皆有意。教师在教学过程中应引导学生善于挖掘文本中精彩的“留白”，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，植根于课文，想象于书外，从而呈现一个精彩纷呈的课堂。

（一）填补被省略号省略的内容

例如，苏教版小学语文三年级下册《荷花》一文，在第四节的结尾部分有这样一处：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”我们学校的司老师在教学这一处时，便抓住句末的省略号，引导学生仿照句式接着说下去，学生的思维很快地被激活了。因此，课堂上“生成”了一个个精彩而灵动的发言。有的说：“小鸟飞过来，告诉我远方发生的新鲜事。”有的说：“小虾游过来，告诉我新交了好朋友。”还有的说：“蝴蝶飞过来，告诉我翩翩起舞的乐趣。”孩子们的想象多么奇特啊！学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了作者优美绝伦的语言和独具匠心的表现形式，而且加深了对语言本身的印象，增强了语言积累的效果，同时也理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。

（二）填补情节空白，丰富文本内容

作者或教材编辑者，由于构思炼意、布局谋篇的需要，常常在叙述事情发展的过程中，省略一些情节。教师若能挖掘补白，就能使内容更丰满。

例如，《诚实的孩子》中有这样一段话：“妈妈叫他给姑妈写信，承认自己说了谎。过了几天，邮递员送来姑妈的回信。姑妈在信中说，你做错了事，能自己认错，是个诚实的孩子。”这里就隐含了一个情节空白：列宁给姑妈写了一封信，信的内容怎样？教师就可以引导学生联系自己的生活体验，结合课文内容来进行想象。此处空白，由于学生在这方面的体验较多，思维的火花会一下子被点燃。经过合理的填充，学生会进一步加深对课文的理解，同时自然而然地受到思想品德的教育，从而呈现出一个极具生命力的阅读课堂。

三、文尾补白，踏花归去马蹄香

好文章的结尾正如林纾所言：有一种“似断非断，似了非了”的感觉。而这“似断非断”“似了非了”处，也正是教师引导学生想象，将课文引向深处、引向课外延展的最佳处。

在阅读教学中，我们发现，不少篇目可以在结尾处再唱续曲，再写续篇。比如，人教版教材中《去年的树》一文，文字朴实、流畅，故事性强，如果过分分析，必将破坏文章的美，淡化情感。因此，在学生初步感受的基础上，可以抓住最感人的细节，即文章的结尾部分，让学生在鸟儿凝视灯火、苦苦寻找树的影子、继而为树唱歌的细节描写中，体验鸟儿的心情，在忧伤的音乐声中写一写：此时此刻，鸟儿会唱些什么？会怎样唱？假如鸟儿不唱去年许诺的歌，会唱什么歌？学生说：鸟儿也许会唱关于人类伐木的歌；也许会唱环境保护的歌……通过这样的补白拓展，学生的体验在交流中不断碰撞，不仅展现了体验的丰富性，更加深了学生对文本的理解。

总之，在语文阅读教学中，空白资源无处不在。作为小学语文教师的我们，要引导学生巧妙挖掘文本的空白资源，并在课的开始部分、新授部分和结尾部分进行巧妙补白，把“补白”的全过程贯穿于每一个课堂环节中，以激发学生的创新思维，培养学生丰富的想象力，从而全面提升学生的语文素养，打造一个精彩而灵动的课堂。