◇（江苏：句容市袁巷中心小学）

跨文化意识，是指外语学习者在跨文化交际中所特有的思维方式，以及对交际过程中不同文化因素的敏感度。英语学科核心素养的内涵之一就是文化意识的培养。文化意识是一种思想的境界，是一种人文的内涵和修养。义务教育教科书译林小学英语教材中的culture time板块，明确将中西文化的理解和对优秀文化的认知纳入课堂学习，也就是将跨文化意识的构建纳入课堂教学，要求学生能获得文化知识、理解文化内涵、比较文化异同，形成正确的价值观和文化自信的良好品格。在小学英语教学中，如何通过跨文化意识的构建来培养学生的英语学科核心素养？笔者在日常教学实践中做了以下一些尝试。

一、构建知识框架，在日常交际中渗透中西文化

首先，为了让师生更系统地了解教材中涉及的文化知识，我将3～6年级教材中的中西方文化知识进行了收集汇编，按礼仪、交通、餐饮、服饰、节日、风景名胜等类别进行归纳，让大家明确各个学段以及整套教材中的文化知识和教学目标，以大教材观来开展平常的教学。

其次，通过外创环境，内厚氛围，渗透中西方文化。校园内可设中英文对照的标语，红领巾广播站每周都有“英语之声”，结合西方节日，如圣诞节、感恩节等，进行相关主题的手抄报展评，让一景一物皆能发挥文化的熏陶作用。师生每天也用学过的语言进行交流。如，结合英国人见面时谈论的第一个话题——天气：What’s the weather like today?Oh，it’s a fine day ，isn’t it?见到某人不舒服，老师就问：What’s the matter，dear?等具有生活气息的交际用语。师生之间的简单交流，既渗透了西方文化，又拉近了师生距离，还锻炼了学生语言表达，让学生感受到英语就在自己身边，和母语一样亲切。

二、以融合为主线，多措并举渗透文化内涵

英语学科核心素养内涵包括三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力、情感态度），任何一方面的实施都不是独立存在的。在教学中，我们可以情境、问题、交际、活动等为切入点展开，以融合为主线，多措并举实施教学。

首先，主题表述——让思维的意识活跃于课堂。在每节课上，我们都规定有口语交际的时间，针对一个主题进行问答式交流，或主题演讲，针对不同学生个体选择不同的方式，确保每个层次的孩子都能得到锻炼。每篇教材，老师都要充分挖掘其中蕴含的文化知识。为了便于直观认知，在教学中，老师可以Tips的形式告诉大家。在学完每个单元后，结合单元主题话题，开展主题表述，如，My school life、My hobbies、My dream 等话题，让学生结合所学的语言素材，通过整合，转化为自己的语言，在使用和收集语言素材的过程中，了解中西方文化以及表达方式与技巧上的不同。

其次，活动促进——让文化意识在激励中进一步深化。活动是让文化意识在实践中生根开花的最有效途径。在教学中，老师可以带领学生欣赏英文电影，让学生了解西方国家的文化和历史，让学生感受纯正的英式发音和英语的语言美。通过学习英文歌曲，了解创作的历史文化背景，感受旋律之美，如，高年级可以欣赏《斯卡布罗集市》等名曲，低中年级则以儿歌为主，用歌曲的魅力引导文化的认知。还可以将各板块加工成舞台剧进行表演，如，“The lion and the mouse”“The king’s new clothes ”等都是生动有趣的剧本。在了解英格兰服饰和美国牛仔文化后，我让学生收集各国的服饰文化，如，日本的和服、印度的纱丽和男士的包头巾、法国的rococo dress等，将它们绘制成图，在班上讲解给同学们听。我还举办Fashion Show，让学生用废旧的材料制作服饰进行表演，在欢声笑语中，学生了解了各国服饰及其历史文化。诸如此类的活动，在教材中还有很多，有待于师生用心去演绎。

最后，阅读积淀——以阅读促进人文素养的提高。在日常学习中，我们要鼓励学生积极进行英语阅读，增加学生的阅读量和知识的信息源，构建宏观的文化意识，提高阅读理解能力。老师可以利用晨、午读时间对一些美文进行诵读、分析，让学生感受英语的语言魅力，培养阅读兴趣，积累词汇量，还可有计划地带领孩子分级阅读英文绘本，如David goes to school，We’re going on a bearhunt 等，为孩子打开一扇阅读的大门，在阅读中积淀文化内涵，提高自身修养。老师还可以组织学生模仿绘本，创编图文结合的英文小故事，让学生在读、写、画中不断提高英语综合能力和人文素养。

三、修炼人文品质，让文化品格在知识拓展中不断完善

英语课堂是英语教学的主阵地。课内，师生研修教材，一丝不苟，活动扎实丰富。课外则是对课内学习的很好延伸和拓展。每节课前，我们除了布置学生进行技能性的预习作业，如读单词、课文外，还要求学生收集相关资料，如，英国的三大节日，西方有哪些节日及习俗，英美国家对不同人物的称呼、礼节，外国经典文学、经典名胜，等，让学生提前对文本涉及的文化有初步了解。如，在学习Unit6“An interesting country”时，我让学生课前收集有关澳大利亚的历史、特产、人文风俗等，让学生初步了解这个有趣的国家。学习结束后，我结合culture time 板块，要求学生分组收集英国、加拿大、美国的历史、名胜等知识，并以导游讲解的形式向全班汇报。在自我修养方面，我们时刻引导孩子自信、自尊、自强。如，在生活中要学会遵从“女士优先”；参加聚会要准时，或只能迟到四五分钟，但绝对不能迟到一刻钟；要排队，不能加塞；等。我们还结合单元主题，每节课送给学生一句英语格言或谚语，让学生感受到浓浓的文化氛围，并在这种氛围中提高自身文化修养和人文内涵。

跨文化意识的构建是一项长期的任务，我们需要以一种文化的意识审视每一节课。以“融合”为主线，在教学中开展文化意识的培养，在中外文化认知与跨文化沟通中发展学生的文化品质，建构一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。这样才能真正提高学生的英语综合素养，培养学生的英语核心素养。