◇（江苏：灌南县三口镇中心小学）

语文课程标准中明确指出：要促进学生语文素养的全面提升，而语文素养的提升主要通过语言的实践实现，因此，在阅读教学中读写结合，适机安排学生开展课堂小练笔，是学生语文实践的有效途径。但在课堂的实施过程中却不尽如人意，如话题的设计脱离学生的实际，学生没有兴趣；文本解读浅尝辄止，组织课堂小练笔，学生无话可说；课堂留有时间不足，练笔流于形式，学生课后完成，没有交流评价的……如此种种，语文课堂上的小练笔名存实亡，难有效果。下面是笔者的教学实践与思考浅见。

一、挖掘文本资源，找准练笔的切入点

（一）品词练句

要提高练笔的效果，就要有意识地在小练笔所投射的文本原点上多加斟酌，引导学生读思结合，读写结合。比如我在教学“长途跋涉”一词。这个词比较抽象难理解，学生很难从字面上读懂文字背后的真正涵义。于是，我先引导学生从字形上观察“跋涉”，接着引出“跋山涉水”一词，通过看形想义，初步感知词语的意思；接下来，在问题的导引下：“红军长征途中遇到哪些困难？”激发学生想象，并提供句式“红军二万五千里长征，一路上穿过……跨过……越过……一路上无比艰辛！”让学生进行练笔。这样一来，相对抽象、陌生的“长途跋涉”一词在学生心灵中被激活了，他们既能用自己的语言和感悟来诠释“长途跋涉”的意思，又能感受到了红军长征的艰辛，激发对革命前辈的崇敬之情。这样的训练，学生在接受知识的同时，也锻炼了说话、写话的能力。

（二）看图想象

在教材中，许多文章都配有生动的插图。这些插图除了有趣味性、直观性、教育性等作用外，还为学生的习作提供了素材。教学时，我们不仅可以利用插图渲染情景，切入课文，还可以利用插图引导学生通过想象把静止的画面变成鲜活灵动的形象，进行课堂练笔，深入解读文本。如教学《宿新市徐公店》时，在理解诗句的基础上，引导学生看图想象，进行练笔：那黄蝶真调皮， ；菜花开得真艳， 。学生有追黄碟的生活体验，他们看着图，就好像自己又回到油菜地捉蝶的场景中了。几句练笔，既培养了学生的观察能力，也使他们得到语言文字的感悟和思想情感的熏陶。

（三）补白想象

课文中的有些内容，作者往往仅用简短的词句甚至是标点一带而过，我们教师要善于抓住文本中的这些空白点进行扩展练笔，让学生以自己的生活经验、无限的想象去诠释空白，让文本更丰满，促进学生写作能力的提高。

如《小英雄雨来》，文中雨来被鬼子拉出去枪毙，结果却没有死，文中也没有详细叙述。这是很好的练笔机会，教学中我结合课文内容“枪毙，枪毙！，拉出去，拉出去！”结果雨来却成功地脱险了，那么在凶残的敌人面前，雨来是怎样逃脱的呢？请你拿起你的笔，发挥自己的想象，把雨来脱险的经过写出来。这样的练笔抓住了学生的好奇心，他们兴趣盎然，当然有话说，乐于写。

在教学中，只要善于抓住课文中情节的空白，让学生绽放思维的火花，让学生有多积累和运用语言文字的机会，学生的语文综合素养会有一定的提高。

（四）续写文尾

教材中一些故事性较强的文章，结尾似乎把故事讲完了，但实际上意犹未尽，给读者创造了一个无限遐想的空间，也为练笔提供了一块大显身手宝地。在日常教学中，我们便可以让学生以原文的结尾为续写的起点，联系文章内容和自己的生活经验，续编故事。发挥无尽的想象，充分发展孩子的创造力。

二、注重练笔策略，提高练笔的实效性

（一）模仿迁移，借鉴中奠基础

教材中所选的每篇课文都是文质兼美的，值得借鉴的东西很多，文章的表达顺序、语句的修辞手法、遣词造句的技巧等。在教学过程中，不妨在品味语句、领略妙处的基础上及时安排小练笔，引导学生从文章中“借”我所用。学完《变色龙》组织学生按照文中对变色龙外形描写的顺序，介绍一种熟悉的小动物。仿写中，学生有章可循，有“法”可依，既巩固了课堂的学习效果，又提高了学生活学活用的能力。

（二）扩展延伸，创新中促提升

小学生总是喜欢新鲜的事物，而在阅读教学中教师就可以根据这一特点引导学生练笔。这样能激活学生习作的兴趣，让学生享受到语文学习过程中的乐趣。如教学《黄山奇松》一课时，我创设这样的情境：欣赏了黄山这么多美丽景色，现在请同学们帮老师完成昨天刚接到的任务：元旦快到了，灌河旅行社准备开辟“黄山三日游”的游览路线，请你代写一句广告词。学生纷纷打出了这样的广告语：五岳归来不看山，黄山归来不看岳，黄山三大名松将全程伴你游黄山……这样学生在多视角、多维度的练习中进行读写训练，不断地促进他们说话、写话能力的提高。

（三）课内完成，评价中助成长

随堂练笔篇幅短小，是教师在阅读课堂教学中精心设计的，是对学生读写结合的有效训练形式。对学生而言，课堂练笔是在短时间内完成的，没有充足的准备时间，完全是真实能力的展现。他们渴望能够得到老师和学生的肯定，不足之处同样也希望得到指导。首先，教师要做好写前热身——先说后写，让学生针对练写内容展开讨论，畅所欲言，说心里话、谈真感受，以达到人人都有话说。其次，要保证足够的时间，让学生静静地写完，期间，教师不要让自己的语言扰乱学生的思绪，让学生一气呵成。再次，要及时交流评议。既要选取典型赏析，又要发挥学生的主体作用，通过互读互评、佳作推荐等形式，让评议真正起到实效。当然，老师评价至关重要，切不可使用“写得真好”“写得不错”之类模棱两可的话语，而是在肯定中包含着方法的指导。

“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”随堂小练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣、降低难度、化整为零，多角度、全方位地开展学生书面语言的表达能力训练，将书面表达能力渗透在整个语文教学过程中。