吴英 靳丽梅 李岩

基于IEET认证的中药制药技术专业人才培养的研究与实践

吴英①靳丽梅①李岩②

（①黑龙江农业经济职业学院 黑龙江 牡丹江 157041 ②龙江环保集团有限公司 黑龙江 哈尔滨）

在高职院校开展中药类专业工程教育认证，是促使我国的高职教育和国际接轨，提高国际化水平的重要途径。通过 IEET工程及科技教育认证对于中药制药技术专业教育目标和毕业生核心能力构建及评量体系的研究与实践，是实现人才培养的规范化、国际化，提高工程教育人才培养质量有效途径和措施。

近年来，中医药在世界上的影响力日益提升，受到越来越多国家的喜爱和认可。中医药领域取得了长足发展，经济全球化的趋势推动了中药类工程人才的跨国流动，必然要求各国工程教育专业认证趋于等效。在高职院校开展中药类专业认证，对于规范和改进专业教学质量，逐步建立以学生为本，教学质量为核心，专业办学特色求发展的教育理念，是我国高职中药类院校专业教育改革和发展面临的紧迫要求和重要任务。黑龙江农业经济职业学院中药制药技术专业从2016年开始专业认证准备工作，2019年开展了IEET工程及科技教育认证，确定培育目标和核心能力，按照IEET工程及科技教育术专业认证规范开展专业建设，取得了较好的成效，也为学院其他专业的认证工作到了积极的示范作用。

1 工程教育专业认证与IEET认证

（1）工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础，确认毕业生达到所学专业行业认可的既定质量标准和要求是工程教育专业认证的核心，是一种毕业要求以及培养目标导向型的合格性评价[1]。（2）中华工程教育学会(简称“IEET”)，为我国台湾非官方和非营利的社会组织机构，现已加入华盛顿协议、首尔协议、悉尼协议、堪培拉协议等国际性教育认证组织，成为目前最具影响力的全球性四大工程教育认证协议组织的正式或准成员。IEET在工程教育、信息教育、技术教育、建筑教育和设计教育五个领域开展国际工程教育认证。“IEET”认证以“学生学习成果”为导向，在教育目标、学生、教学成效及评量、课程组成、教师、设备及空间、行政支持与经费、领域认证规范、持续改善成效九个规范下开展专业评鉴工作[2]。开展“IEET”工程教育认证，对于明确专业人才培养目标、持续改进教学、提升专业办学质量和国际竞争力等具有重要的促进作用。其中最重要的规范为第1、3、4、9项，每个规范都有具体的详细要求。IEET认证的目的是确认专业能够持续达成其自订的教育目标及毕业生具备专业所需的核心能力，IEET认证规范下的教育目标、毕业生核心能力和课程与教学等各要素之间的关系可见附图。

附图 IEET认证基本框架

2 中药制药技术专业核心能力的构建

随着世界人口老龄化进程加快，健康服务业蓬勃发展，人民群众对中医药服务的需求越来越旺盛，中医药在常见病、多发病、慢性病及疑难病症、重大传染病防治中的作用得到进一步彰显，得到国际社会广泛认可。本院中药制药技术专业始建于2003年，专业以服务现代药品制造产业和全民健康需求发展为宗旨，立足服务于区域中药产业发展，在专业办学模式、人才质量、团队建设、实训条件改善、社会服务等方面取得较大成效，2016年获批国家健康服务类示范专业点，2019年获批国家级高水平骨干专业。为进一步提升专业在同类院校的影响力，突出专业核心能力培养，提升人才培养质量，推动中药类专业毕业生走出国门，学院在中药制药技术专业开展IEET工程及科技教育认证。

表1 IEET规范3核心能力表

表2 毕业生核心能力与IEET规范3核心能力关联表

注：矩阵中填入关联性：1表示相关，0表示无相关。

2.1 IEET规范3核心能力 根据中药制药技术专业自身的积累与IEET工程及科技教育认证要求，结合学校及专业发展优势和特色，经专业建设委员会、专业咨询委员会、院工程教育认证工作小组及全体专业教师大会审核，最终确定中药制药技术专业教育目标及学生在毕业时应具备的六项核心能力。中药制药技术专业教育目标与学校育人宗旨、教育目标紧密关联，重点反映专业学生毕业后3~5年在社会上取得的成就，涵盖三个方面。学院中药制药技术专业的毕业生核心能力是在调研、讨论、修改的基础上确定的，结合中药产业特色和校、院、专业的培养目标，在学校已制定核心能力的前提下，凝练出中药制药技术专业学生毕业时应具备的六项核心能力。这六项核心能力能体现出专业以学生为中心、专业技能与通识能力并重、敬业精神与人文素养兼修的人才培养特色(见表1、2)。

2.2 毕业生核心能力与教育目标 中药制药技术专业学生能力指标是为了衡量学生核心能力而制定的，两者之间高度相关，学生毕业时应具备的六大核心能力是依据 IEET 教育认证中的规范3所要求的核心能力和专业培养目标所制订的，具有高度的关联性。学生核心能力的制定是为了更好的达成专业培养目标，说明专业培养目标与对应的学生核心能力密不可分，指标高度相关，两者关联性可见表3。由表3可见，核心能力1、2、3与教育目标1高度相关，核心能力3、4、5与教育目标2高度相关，核心能力4、5、6与教育目标3高度相关。

表3 2018~2019毕业生核心能力与教育目标的关联性

注：矩阵中填入关联性：1表示相关，0表示无相关。

3 评量毕业生核心能力

3.1 Capstone评量毕业生核心能力 顶点课程(Capstone Course)是为临近毕业的学生所开设的使学生反思和整合所学知识技能，帮助学生成功过渡到职业生涯的一门课程。本专业设置一门整合工程实务技术能力的专题或实作课程。Capstone课程开设在大三上学期，该课程旨在通过一个典型产品的原料药检测(中药鉴定)-中药前处理-中药制剂-质量检测生产全过程为项目，将质量控制贯穿始终综合实践训练。引领学生运用中药生产理论与实践技能完成片剂、胶囊剂、颗粒剂、丸剂等不同剂型生产加工过程与管理，从而获得解决实际问题的能力。Capstone课程《中药生产综合实训》涵盖了中药制药专业六项核心能力，该课程为综合实践训练课程，主要考核学生的中药制药技术专业能力、问题解决能力和学习创新的能力。该课程在教学实施过程中，通过小组分工合作，训练学生团队合作精神；通过小组口头报告任务执行成效，培养学生具备计划管理能力和与他人有效沟通合作的能力；通过多元评量方式，如学生互评，了解学生的团队合作的情况；Capstone课程《中药生产综合实训》以实践操作为主，在中药制药技术专业第五学期开展。按照学校教学日历，共计8周课程，以一项完整的课程分4个课程主题先在教务系统发布任务并分课，教学任务在第五学期前8周完成。通过Capstone 课程的学习，总结和评估中药生产领域的学习经验，反思和整合所学知识技能，成功过渡到职业生涯获得解决实际问题的能力。

3.2 问卷调查法评量毕业生核心能力 （1）问卷调查设计：为了提升本专业教学质量，提高学生学习成效，通过调查问卷的方式，面向2017级应届毕业生毕业时核心能力的具备程度展开调查。学生核心能力具备程度采取5分制，即完全符合5分，大部分符合4分，多数符合3分，少数符合2分，极少数符合1分。中药制药技术专业毕业生根据自己具备核心能力应用程度实际情况量化打分，对各项核心能力进行评价，为1~5分评价，分别代表1(低)、2(中下)、3(中)、4(中上)、5(高)5个不同程度，结果将作为修订专业培养目标、学生核心能力、能力指标、专业教学进程表与教学活动的重要依据。此方法可以真实反映应届毕业生核心能力的具备程度。（2）问卷调查结果：中药制药技术专业于2020年6月对2017级毕业生进行问卷调查，发放问卷66份，2017级毕业生共计58人，覆盖率100%，其中有6份为重复答卷。通过对问卷结果进行统计分析，其结果见表4。由表中数据可见，通过问卷调查显示2017级中药制药技术专业毕业生核心能力的平均值分别为3.11、3.98、4.15、4.38、4.26、4.41，其中核心能力3~6均在4分以上，核心能力1专业技能--具备中药制药生产、质量检测的能力，具备中药制药生产设备维护的能力的平均分值为3.11，核心能力2执行能力—具备执行中药制药生产标准操作规程并能发现、分析和解决生产过程中实务技术问题的能力的平均分值为3.98，说明本专业学生在专业技能与执行能力两项核心能力达成度一般，需要在后续课程设置与Capstone课程运行中对专业技能与执行能力两项能力需进行调整和改进，专业核心能力3~6学生的整体达成度较好，可以持续运行。此评量结果可作为专业课程持续改进的依据，专业建设委员会将依此定期检视学生核心能力及能力指标的科学性、前瞻性，进而调整下一轮的教学进程表.

表4 毕业生问卷调查毕业生核心能力之达成度 (%)

注：以问卷(或其他评估方式)有效样本66人为例，若核心能力1得分5、4、3、2、1之人数各为23、20、21、1、1，则相应比率(除以66)各为34.85%、30.3%、31.82%、1.52%、1.52%。平均分数=5×34.85%+4×30.3%+3×31.82 % +2×1.52%+1×1.25%=3.11。

在今后的教学计划中，将进一步加强Casptone课程建设，通过多样化、渐进式的方式优化该环节的选题和操作，强化和提高学生各项核心能力的培养和达成度，进一步完善和优化评量方式。

4 总结

（1）根据IEET工程教育认证规范要求的核心能力达成度评价措施，结合核心能力达成过程监控和反馈修正机制，对推进中药制药技术专业学生核心能力培养的持续改进具有重要的意义。（2）总之，开展IEET工程及科技教育认证工作，加强中药制药技术专业学生核心能力培养，是实现人才培养的规范化、国际化，提高工程教育人才培养质量有效途径和措施。

[1] 黄建辉, 李章良, 赵晓旭等. 基于IEET认证产教融合推进环境工程人才培养体系建设[J]. 广东化工, 2020, 47(13): 237-238+240.

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[7] 肖旻, 刘虹. IEET认证下的通信工程专业人才培养模式研究—以厦门理工学院通信工程专业为例[J]. 大学教育, 2019(5): 151-154.

黑龙江省教育科学“十三五”规划2017年度重点课题“基于悉尼协议认证理念的食药品类专业群建设的研究与实践”(GZB1317044)

（2020–08–13）

G642.4

B

1007-1733(2020)09-0075-04