刘颖

“沙水奇遇记”系列活动中，幼儿是故事的主角，在这个精彩的故事中我们看到了幼儿迸发出的耀眼的智慧火花。与此相映成趣的，是教师的教学智慧。教师的智慧引发了幼儿的好奇、探究和思考，幼儿的智慧促进了教师的行动、对话和反思，从而呈现出师幼智慧共生的样态。

1.大自然中，有大学习

自然是儿童最好的教师。自然为儿童提供了花草、树木、青山、绿水、日月、星辰等可以亲近、欣赏、探究的对象;也为他们提供了广阔的空间，让他们的探究和学习更持久、更深入。“沙水奇遇记”系列活动中，幼儿在自然环境中，在与自然之物水和沙的亲密接触中，启动了引水、埋渠、筑坝、建桥等大工程，活动过程令人激动而又富有趣味。假设这些幼儿终日困于有限的室内空间中，只能操作高結构的玩具，假如他们频繁地在各种互动间转换而缺少长时间沉浸于户外自然环境中的经历，他们必将错失这样生动、有趣的学习经历。

2.丰富的材料引发和支持学习

幼儿的学习不同于中小学生的学习。幼儿园没有教材，幼儿是在与环境、与材料发生交互作用的过程中学习的。材料是幼儿互动的对象，也是幼儿学习的对象，材料的性质影响着幼儿活动的质量和获得的经验。正如案例中所述，沙和水等自然材料是非常适宜幼儿探索的对象。但如果仅提供沙或水，幼儿探索的对象就是单一的，其产生的活动类型是有限的，因而获得的新经验会受限制。长此以往，幼儿的活动很可能只是简单地重复，不能实现经验的生长。因此，教师首先要研究材料本身。首先，提供同一种材料时要考虑材料自身在形状、质地、大小等方面的多样性。其次，要在不同类型的材料之间建立起联系。例如，本案例中，当同样作为探索对象的沙和水联系在一起时，幼儿的活动便发生了奇妙的变化。最后，除主要探究的材料之外，还要为幼儿的探究和学习提供辅助材料和探究工具。这两者往往是影响幼儿活动水平和经验丰富性的关键因素。当教师根据幼儿可能发生的学习行为提供了水管、竹片、奶粉罐、彩带、铁丝、塑料布等多样的辅助材料，当教师根据幼儿的需要提供了天平、量杯、尺子等探究工具，以及与活动内容相关的绘本、图片、音乐等资源以后，幼儿会生成更丰富的活动，迸发出更奇妙的猜想，进行更持久的探索，也会有更多学习和发展的可能。

3.教师的角色：支持者与玩伴

案例中教师的行动逻辑不是日复一日地重复既定的计划，不是简单地把自己的兴趣强加给幼儿，不是冲在幼儿的前面，执着于问题解决的结果。这样的做法极易导致幼儿的学习浮于表面，也会限制幼儿获得的经验。本案例中，如果教师将水龙头安排在距离沙渠很近的地方、亲自布置了管道进行引水、完成了搭建桥梁的工作，尽管教师在辛苦地劳动，环境的创设也更加精巧，但幼儿不再会产生如何引水的疑问，其后一系列精彩的学习也就不会发生。甚至可以说，教师做得越多，幼儿自发的、有思维参与的行动越少，他们所获得的有价值的新经验也就越少。

案例中的教师也并非袖手旁观，而是与幼儿共同游戏、共同学习，并享受其中。教师聚焦幼儿的兴趣和需要，准确把握教育的契机，适时地提供必要的支架，并且时刻反思着自身行为的后果。他们站在幼儿的身旁，带着倾听的耳朵，怀着包容的心态，与儿童共同游戏乃至向儿童学习。同时，在必要的时候，有针对性地抛出问题，提供蕴藏了教育目的的材料，甚至是有意识地为儿童的学习和游戏“制造麻烦”。正是教师的这些行为支持了幼儿游戏和学习的深入与持续进行，让幼儿保有好奇之心、灵活的思维，提高了幼儿将知识运用到新情境的能力。