田海艳

[摘 要] 本文以初中生学习自主性培养中班级环境中介作用的表现和生成机制作为分析的基础，在阐述初中生学习自主性培养中班级环境中介作用发挥的基础条件的过程中，思考如何借助良性班级环境来提升初中生学习自主性培养的成效。

[关键词] 初中生;学習自主性;班级环境;中介

基础教育课程改革的日渐深入，进一步推动了教育界对学生自主性学习的研究。所谓的自主性学习并非是简单的学生自行看书、做习题。这样的学习自主性与学生课前预习并无任何差异，学习自主性培育意味着让学生成为自己的引导者、教育者、陪同者，要在独立学习能力培养的要求下，自维持性学习转为自主创新性学习。

一、初中生学习自主性培养中班级环境中介作用的表现

俗话有云“近朱者赤近墨者黑”，无论是孟母三迁，还是《爱莲说》的“濯清涟而不妖”，《陋室铭》的“往来无白丁”，都无不说明环境对人学习、做人、成长的重要性。

学校是初中生综合素养提升的摇篮，是其塑造良好价值观、态度，丰富情感情绪、学习知识和技能、养成良好习惯的重要孵化器，班级作为孵化器的核心部分，其环境的好坏将直接影响到初中生对学习、人际交往等的认知。班级环境包含秩序纪律、学业负担、竞争、同学关系、师生关系等。

初中生学习自主性培养中，班级环境所产生的中介作用表现为班主任可通过自身对以上五点合理把控和利用，来提升初中生学习自主性培养成效，也可表现为初中生通过以上五点，借助班级环境的中介作用，影响班主任的管理意识、模式、行为，继而反哺班级环境的良好生成。因此，日常教学管理中，班主任要使用良好互动方式，为学生提供理解、信任、适度的帮助，借助和谐的班级氛围来影响初中生在学习自主性培养中的投入。

二、初中生学习自主性培养中班级环境中介作用发挥的途径

1.打破班级授课制度桎梏，厘清班级环境质性类属关系

班级授课制度所具有的统一性、系统性、宏观性，导致其很难兼顾每个学生的个体需求与特征。在家长、社会重视分数、竞争忽视合作、个体素质培养等的大环境下，完全依赖于传统班级授课制度的班级整体环境容易使师生出现重约束、规训、整齐划一而忽视情感交流、个性化发展等问题，此种状况下，控制初中生学习自主性培养的尺度对于教师而言更是难上加难。

因此，拟最大限度地发挥班级环境的中介作用，就需要教师重视初中生学习自主性的共性与个性问题。即，在关注班级环境对初中生学习自主性培养所产生的潜移默化的影响的同时，调整教育观念，从多个层面着眼深入挖掘当前班级环境对学生班级社会心理环境形成的影响，从学习自主性、师生对学生学习自主性的认知、学生学习自主性各个维度层面分析初中学生学习自主性的特征，按照师关系、班级竞争、秩序纪律、同学关系等来分解班级环境的良性与非良性的诱发因素，继而从班级社会心理环境各维度特征和班主任发展学生自主性途径两方面思考如何降低班级环境在初中生学习自主性培养方面所存在的安全隐患等。

2.整合初中生学习自主性特征，差异化分解班级环境中介定位

就新教改和核心素养教学改革双向促动下的学生学习自主性心理与趋向来看，目前大多数初中生、教师、学校对自身学习自主性的期待的感知力还是较高的。但是不同个体的自主学习能力的不同，仅依靠其自身，很难保障其学习自主性的各个要素的发展均衡性。与小学生相比，初中生自主性较强，在学习上希望有更多的空间和时间进行自主把控，但是另一方面，其对虽然能自主制定计划，也具备初步自我管理能力，然还是对教师存在较大的依赖性。与高中生相比，存在自我监控管理与自主意愿发展不均衡的情况。即，总体情况下初中生学习自主性发挥方面存在的矛盾在于，一方面渴望独立自主，以为自己能凭借个体能力管好自己的学习;另一方面却是习惯教师管束与引导，或者希望却不能摆脱教师管理，一旦脱离教师的管束，学习成效会降低。

在此种状况下，班级环境的中介作用发挥既不能单一化的相信“教师能完全的管束学生、学生不具备自我管理学习”，也不能过度相信学生在自主学习方面的个人乐观。初中生具有较强的自主意识和自我管理能力，可以独立的自我监督、反思、计划，只是需要持续的引导和扶助。如此，教师在班级环境和班级社会心理环境构建时，需要考虑的是，按照本班情况，应该选择团结进取型班级环境还是一般型班级环境，抑或是开放式散漫型班级环境。虽然，团结进取型班级把环境相比较后两者更具有班级凝聚力，更利于形成竞争气氛并持续的影响班级心理。但是不同的学生个体对竞争气氛、学习负担、班级秩序纪律的认可度不同，学生自我监管、计划、管理能力的差异性，就需要班主任教师定期调整班级环境的类型。如学生学习成绩与师生关系、竞争气氛、秩序纪律等存在正相关关系，且存在明显的年级差异。九年级学生升学压力较大，在经历七年级和八年级的学生自主性培养后，其基本已经掌握了自我管理、自主学习、自我监控等的技巧、要求、标准，此阶段班级环境仅需要适当的维持竞争的助推力即可，但是七年级作为学生学习自主性培养的初步阶段，在学生尚在习惯初中生活过程中，还未形成自我管理意识的情况下，班级环境的良好构建和班级作用的发挥，就不能仅仅关注竞争气氛的是否浓烈，而是要侧重同学关系、师生关系、班级秩序。八年级学生竞争气氛和班级秩序已经形成，学生没有过多升学压力，此阶段班级环境要发挥的是对其学习自主性的引导、对其自主意识的稳固、对其自主能力的提升、对其自主习惯的培养等。

三、初中生学习自主性培养中班级环境中介作用发挥的条件

1.强化班主任职业引导，建立和谐师生关系

班主任互动风格、亲和性维度等直接影响班级环境的发展类型。虽然每个学生的性格特征、对学习的期待和追求、理想与情感表现等存在差异性，但是班主任作为班级管理者，其选择的互动风格，互动时职业素养的发挥方式等会作用在班级心理环境的构建成效上。

由此，班主任拟最大限度地发挥班级环境对初中生学习自主性培养的正向影响，可不断审视自身岗位适配性，对学生自我管理、自主性培养的引导性而不是约束性。如果班主任缺乏对学生的换位思考，理解、关心、关注、扶助、引导、尊重，那么，班级环境有可能演变成班主任一言堂式管理的工具。师生关系的紧张化会激发学生对班主任、科任教师乃至学校的抵触情绪，使班级环境的竞争、秩序纪律等失去应有的弹性。

2.制定个体引导计划，构建完整班级环境效能体系

提升初中生的学习自主性和学习投入，首要一步就是找到激活学生学习自主性的按钮。对此，教师要分析学生目前在学习上的自主性是浅表层还是已经发挥了自己的潜能。

这要求教师要针对学生当下的学习投入情况，在深入分析学生个体能力、需求的前提下，为其设计和制定能促进其个体发挥的计划，此计划是由浅入深的，具有阶段性的，可与班级的竞争环境融合，并在后者的促动下更为持续的推进，能使学生在形成自我监控、自我反思、自我设定计划的意愿的基础上，以自评、班主任评价、同学评价为依据，在学业负担下，以班级现有的竞争气氛和秩序纪律为无形的约束，从而逐步形成自主学习的引领因素、自我监控的动力因素、自主气氛的创造因素、自主行为的带动因素等。这是班级环境能持续不断的、完整的、两性引导学生间歇性提升学习自主性效能的前提和动力。

3.确定自主性培养需求，发挥班级环境要素的作用

初中生学习自主性培养与班级环境中介作用发挥之间固然存在明显的正相关关系。但是处在青春期的初中生受到内在和外在影响的程度、力度并非一成不变的。班级环境作為外因的确会影响学生学业效能、学习自主动机、学习情绪等隐性因素，同样也会影响学生学习习惯、学业求助等具体行为，其不同维度对初中生学习自主性培养影响的程度不同。

因此，在发挥各维度、各因素效能时，班主任要充分调研、整理班级学生不同层次的学习自主性培养要求，有针对性地的利用班级环境各维度。如竞争气氛技能引发学生对学业的重视和关注，帮助其更好管理和监控学习，但是也有可能在竞争失败后引发防御性负面情绪，导致其“平破罐子破摔”。对此，教师可充分利用自身的自主支持和情感支持，借助榜样示范、弱化胜败情绪、构建民主型班级文化等来潜移默化地影响学生。

综上所述，初中生学习自主性培养中班级关系中介作用主要通过师生关系、同学关系、学习负担以及秩序纪律、竞争此五个方面发挥效能。从心理学角度，教师培育学生学习自主性，就要充分发挥环境主体、资源等的优势，并使之成为能最大化激发学生个体发展热情的动力与支撑。由此，在初中生学习自主性培养的过程中班级环境的中介作用发挥就极具有重要性和必要性。

参考文献：

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（责任编辑：文 宝）