江苏省海安市墩头初级中学 顾正群

【设计依据】

当下的语文课堂，出现了诸多误区：追求课堂形式的华丽，包装过度；师生问答呈现出“短”“频”“浅”的状态，表面热热闹闹，实则缺失独立的、个性化的思考……种种现象不一而足，共同之处是将语文课堂推向繁复、重累、高投入、低效能的境地。

针对这些现状，江苏省特级教师、海安市初中语文教研员于德甫先生提出了“轻语文”课堂教学的理念，这是他多年语文教学与研究的深度总结，也是对当下语文课堂教学弊端的反拨与纠偏。“轻语文”理念提出以轻对重，以轻对繁，以轻对累，追溯语文教学的本源，以言语形式为抓手，顺应学生阅读生态，指导学生把书读懂、读透，最大程度尊重学生阅读的自主性，改善当前语文阅读教学繁难的局面，从而达到语文课堂教与学的自由轻松，实现语文教学诗意的栖居。

基于对“轻语文”理念的学习与思考，笔者确立了《蝉》这篇课文的教学构想。

【教学过程】

1.古诗导入，由蝉声引入文本。

①读虞世南的《蝉》，猜谜。②播放蝉鸣，说感受。（嘈杂）③为什么我们感受不到诗人笔下的盎然诗意呢？或许是因为我们并未真正走进蝉的生命世界吧！（揭题）

2.整体把握，绘制蝉的生命简史。

①自读课文。②合作绘制蝉的成长史。③体会文章打破常规，直接从生长过程的中间环节——“幼虫”阶段写起的妙处。

3.品赏语言，感受科学与诗意的融合。

综上所述，在糖尿病患者治疗中，临床医生应加强患者健康教育，告知患者治疗依从性对治疗的影响，并对患者饮食、用药、血糖监测等多方面进行指导，帮助患者养成正确的治疗习惯，才能改善患者生活，提高治疗效果[7-8]。

①人们评价《昆虫记》“是科学与诗意完美结合的典范”，今天就从这句评价出发，走进文本。②跳读课文，找出喜欢的最能突出“科学”或“诗意”的段落、句子，品读赏析。

科学之美体现在：①语言表达科学。②生物知识的科学。③具有科学精神。

本文的诗意之美更值得玩味。①文辞典雅，如“一棵小矮树，一丛百里香，一片野草叶，或者一根灌木枝”。②修辞生动，如“统治”“行日光浴”这些词极具人格化。③情味动人，如“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活”，流露出作者对这小生灵的悲悯与敬畏。

4.走近大师，由虫性观照人性。

①再听蝉鸣，说感受。②走近大师。介绍法布尔孤独清苦而又充实伟大的一生。③结语。

【教学反思】

一、轻语文，要彰显让学的理念

让学理念，是对学生主体地位的尊重与凸显。教者要转变观念，打破现有的僵化而繁复的课堂制式，构建简约的鲜活的新课堂制式。《蝉》的教学中，教者以“科学与诗意完美结合的典范”这句评价为突破口，让学生找出喜欢的最能突出“科学”或“诗意”的段落、句子，进行品读赏玩。把选择的自主权交给学生，他们可以根据自己的审美经验、兴趣能力，自主遴选内容，或独自沉潜涵咏，或小组合作探讨，从而以自在、轻松的方式徜徉于文字之河。

二、轻语文，要有简约灵动的课堂结构

“轻语文”的课堂并不意味着学生的任意发展，教师要担当好“助学者”的角色，要给予学生必要的阅读指导。古语云：“挈领而顿，百毛皆顺。”教学中教者设计了三个阅读层次，由体会整体布局之精妙，到品味文字语言之精美，再到体悟人文内涵之精深，学生对文本的理解也在螺旋式的推进中逐步深入。两次听蝉鸣，学生从初始的喧嚣嘈杂，到课末的爱怜敬畏，由虫性到人性，对比鲜明，既体现语文呼应的妙用，又让学生深切感受法布尔文字的魅力。

三、轻语文，要聚焦言语形式

“轻语文”并不意味着浮浅，相反，雁过留声、抓铁有痕应是“轻语文”所追求的课堂效果。如何到达？应以言语形式为抓手，透过对文字语言的咀嚼品味，引领学生走进文本，与作者同频跳动。学生品读《蝉》第17 段，引领学生扣住一个“竟”字反复推敲、动情朗读，理解身为母亲的蝉面对蚋肆意破坏卵的状况并非无动于衷，而是囿于生物特征无能为力，从而深刻体味法布尔的悲悯、着急、痛喊，与法布尔的人文情怀强烈的共振。因着对语言的重锤敲击，反复品赏，课堂始终充满浓郁的语文味。

四、轻语文，要与多媒体技术适度融合

当下的语文教学时常走入另一个极端：为了凸显课堂的本真，刻意回避现代化的技术手段。这种固守不也是一种与时代背道而驰吗？其实，适度地融入多媒体技术，可以给语文课堂抹上特别的亮色。在品味《蝉》第10 段蝉蜕皮画面的诗意之美时，在学生一起感受比拟修辞的生动，体味“腾跃”“翻转”“倒悬”等动词的精准，锤炼字词的传神（“钩”比“抓”更能突出蝉的生理特征）之后，教者朗读文段，请学生借助肢体动作来演绎蝉蜕皮的过程。在对文本充分研读的基础上，适时播放一段17 秒的金蝉脱壳视频。此时，学生一声声的惊叹不绝于耳，但不是沉溺于画面的唯美，而是更多地叹服于法布尔诗意形象的语言了。课堂因为有多媒体技术的适度融入，而异彩纷呈，也更富有时代气息。

五、轻语文，是对教师能力素养的高要求

传统的语文课堂过分强调预设，教师对文本的解读、教学目标的设定、教学流程的规划缺乏具体的教学情境，从而造成实际教学中学生的亦步亦趋，很难产生激情与灵感。“轻语文”要求减少对课堂细密的预设，这必然对教师的能力素养提出了更高的要求。首先是作为教育者的素养，包括他对教育、对语文、对学生全身心的投入与热爱，掌握扎实的教育学、心理学的知识，深谙教育规律，具有教育智慧。其次是学科的素养，包括学科知识的广博深厚，课外阅读的广泛涉猎，具有智慧对话与应对生成的能力。这样的高要求，势必倒逼教师深入钻研文本，增加学养厚度，从而促进教师的专业发展与成长。