江苏省扬州市江都区大桥中心小学 王 艳

传统的小学语文课堂教学模式和教学策略都过于单调和枯燥，学生和教师大多是机械性地重复一样的工作，语文课堂丧失了其本该拥有的活力和教育意义，从而导致学生对语文学习的兴趣不断锐减。在核心素养教学理念的指导下，小学语文教师应该及时找出自己在教学过程中的不足，创新自己的教学模式和教学策略，丰富语文教学课堂，给予学生更加优质的语文学习体验，让学生爱上语文学习，培养学生正确的人生观。对于核心素养下小学语文教学策略研究这个主题，我提出了以下几点建议以供参考。

一、创设阅读情境，激发学生兴趣

核心素养教学理念要求学生掌握一定的学习能力和学习方法，因此，小学语文教师应该善于利用丰富的教学模式来促使学生提高自身的学习能力。情境教学模式是小学语文教学过程中必不可缺的一种教学模式，合理贴切的阅读情境可以促使学生迅速地进入学习状态，帮助学生更加高效地完成语文学习任务。因此，小学语文教师首先应该学会创设合理贴切的阅读情境以促使学生提高学习能力，激发学生学习兴趣为目的来进行教学。例如，在教学《植物妈妈有办法》这篇课文的时候，为了让学生可以更好地理解和掌握每种植物传播种子的方法，教师可以设置角色扮演活动来创设生动活泼的阅读情境，激发学生的学习兴趣，学生可以根据自己的爱好选择一种植物来进行扮演，表演这种植物传播种子的过程，如在表演蒲公英妈妈传播种子的时候，教师可以让一个学生扮演蒲公英，让另一个学生扮演风，风一吹蒲公英，蒲公英的种子就四处飘散了。教师要鼓励学生用生动的语言和肢体动作来完成表演，促使学生用丰富的肢体语言来理解文章内容，帮助学生掌握植物妈妈传播种子的方法，提升学生的语文素养。因此，小学语文教师要善于创设合理生动的阅读情境，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中收获乐趣，促使学生掌握一定的学习能力和学习方法。

二、鼓励合作探究，提升学生素养

核心素养教学理念要求学生除了掌握一定的学科学习能力以外，更要掌握适应社会以及终身发展所必备的能力。因此，小学语文教师在教学过程中要着重考虑培养学生这些方面的能力，促使学生培养人际交往能力以及处理问题的正确态度。学习并不是一件孤立的事情，它需要沟通和交流。因此，在教学过程中，小学语文教师就可以积极鼓励学生进行合作探究，与同学或者教师多进行积极互动。教师可以成立合作小组，同时设置一些具有难度和挑战性的学习任务，然后让学习合作小组共同进行处理解决。在分组过程中，教师要综合考虑学生的性别、性格、学习能力、领导能力、组织能力、沟通交流能力、语言表达能力等多方面的因素，然后做出较为科学合理的分组计划。例如，在教学《一株紫丁香》这篇课文的时候，教师可以让一个学习小组内的成员进行朗诵接力，鼓励学生用自己丰富真诚的情感来朗诵出这篇课文中蕴含的对教师的感恩之情。除此之外，教师还可以让学生根据这篇文章的主旨内容来完成感恩教师这个主题作业，鼓励学习小组的每一个成员都要积极参与，贡献出自己的一份力量。小学语文教师在教学过程中要善于培养学生的人际交往能力、语言表达能力、沟通能力等各种综合能力，促使学生能够收获到适应社会和自己终身发展所必备的重要能力。

三、优化评价方式，创新教学理念

核心素养教学理念与新课标和素质教育教学观不谋而合。核心素养教学理念强调教师要关注学生自身而非教学过程，以促进学生全面发展和提高为最终目的来设计教学内容以及评价方式，促使学生不断增长学习热情，鼓励学生收获到更加具有价值的知识和能力。因此，小学语文教师要不断优化自己的评价方式，创新自己的教学理念，力争给予学生一个更为优质良好的学习体验，给予学生一定的课堂归属感和参与感，促使学生不断增长学习自信心。在优化评价方式的过程中，教师可以改变传统以往的结果性评价方式，注重学生的学习过程，课堂表现、积极参与程度、学习态度等更多学习细节问题，从细节问题角度出发更加全面地评价学生，给予学生正向的、肯定的评价，增强学生的学习自信心。因此，小学语文教师要尝试建立多元化的评价体系，创新自己的教学理念，及时掌握教育领域的新动态和新发展，开拓自己的视野，提升自身的教师素质。多元化评价体系有利于促使学生多元化发展、全面化提高，同时还可以帮助教师发现学生身上更多的闪光点，从学生内在闪光点出发设计个性化的教学方案和评价方式，激励学生成长为新一代发展所需要的人才。

核心素养教学理念为小学语文教师开辟了更为广阔的教学空间和教学前景。小学语文教师要仔细研究核心素养教学理念的要求，全面贯彻落实核心素养教学理念，尊重学生差异和学生的个性，丰富自己的教学课堂，优化自己的教学理念和评价方式，促使学生不断提高自身的语文核心素养和综合能力，鼓励学生积极探索研究，为学生未来更好的发展奠定坚实的基础。