江苏省苏州工业园区方洲小学 付秀娟

众所周知，字词是学生理解句子、领会文本内容的基础，因此字词教学也就成为小学语文的重点。《小学语文新课程标准（2011 版）》中指出：词语教学的目标是“结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”当前部分小语课堂的字词教学存在着这些现象：缺乏字词教学的目标及过程的呈现，词语教学只作为指导阅读的突破口；忽略字词教学的方法及序列的训练，各个年级段理解词语的方法、要求没有侧重点，不是螺旋上升；缺少字词教学的趣味及文化的意蕴，让学生通过查字典来理解词语的意思，离开了语境。这些现象下的字词教学导致学生对字词的理解缺乏灵动性和生命力。

因此，小学语文教师要充分发挥学生的主观能动性，创设情境，帮助学生理解、领会、运用字词，让字词教学贯穿于小学阶段的六个年级，完成由字到词、由“单纯词”到“合成词”的积累、运用等。在知识的传授、能力的培养、思维的训练、情感的熏陶中，让字词教学情趣盎然，真正实现“工具性和人文性的和谐统一”。

一、在语境中析词

字词教学离不开情境。有研究表明，在丰富多彩的语境中，学生能更好地理解新词、深刻感悟、灵活运用，能更好地识记字词、积淀语感，深刻情感体验，提高识字效率，从而让字词成为学生表达中的鲜活元素。

例如，教学《秋天的雨》第二自然段的“五彩缤纷”，虽然有些孩子知道这个词可以用来形容颜色很多，但也是抽象的理解。在教学时可以用多媒体创设“金黄的银杏叶、火红的枫叶、金色的田野、紫色的菊花”等魅力秋景的情境，在孩子们惊喜的目光里、啧啧的赞叹中，我想他们已经能够意会“五彩缤纷”是什么意思了。这时，教师提问：“这么多的色，这么美的景，会用哪个词来形容呢？”孩子们的回答里一定会有“五彩缤纷”，这个词便形象地根植于学生的脑海中。

在实际教学中，教师应着力引领学生在恰当的语境中，在一段记忆、一个声音、一种情感中析词，使词语直观地储存于孩子们的心海里，适时地提取并运用。

二、在对比中品词

叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”字词教学应是让学生从文本的字词中，体会它的鲜活力、获得它的画面感、感悟它的情感。在实际教学中，教师应善于运用对比的方法加深词语，尤其是关键词的理解。对比能够让学生更准确地掌握词义、词性、感情；对比能够让学生辨别相近词的区别和不同用法；对比能够让学生恰当地使用词语，提高品词的能力。

例如，《永远的白衣战士》一课中有一个词“声色俱厉”。教师设计了以下几个问题：以前的学习中，我们知道了“面面俱到”的意思，其中“俱”是什么意思？你能根据“俱”的意思推断“声色俱厉”的意思吗？能用“声色俱厉”说一句话吗？刚才好几个人的例子中，都是批评别人时用“声色俱厉”，可是课文中的叶欣作为护士长，用“声色俱厉”对待她的同事合理吗？能不能把“声色俱厉”换一个词？在对“合理”与“不合理”的辨析中，在换词的对比中，学生们明白了：叶欣把同事关在门外，是因为她关心大家，把危险留给自己，“声色俱厉”这个词用在这里能够形象地再现叶欣舍己为人的崇高品质。

小语课堂中，教师要抓关键词的教学，引导学生换词辨析，在对比中加深学生对字词的理解，学生们明白了近义词之间的不同特色，有着程度深浅的不同，感受到文本用词的准确性，从而实现“深入领会字词”的教学目标。

三、在积累中悟词

小学生尤其是低年级学生年龄小，因此，积累词语、丰富他们的词汇很有必要。丰富的语汇为语言的表达提供了厚实的基础；丰富的词汇有助于学生阅读理解文本；丰富的词汇还有助于提高写作水平。

例如，《荷叶圆圆》一文中，对于“透明”和“亮晶晶”这两个词，

学生不能够准确理解，教师设计这样的问题：谁能用自己的话说一说“透明”和“亮晶晶”是什么意思？在我们生活中有哪些物品是透明的，哪些物品是亮晶晶的呢？在举例中，学生发现玻璃、水珠等是透明的，而钻石、水晶等是亮晶晶的，这是运用语境的积累。再比如，还有一些AABB 式、ABB 式、ABAB 式的词语积累。

在实际教学中，教师用善于让学生运用已有知识经验来促进词语的领悟，并结合实际生活积累，有助于丰富词汇，激活创新性，激发生活意识，让他们更真切地感受语言文字的美。

总之，小学语文教师应充分发挥学生学习的主体，引导学生在语境中析词，在对比中品词，在积累中悟词，带领学生沉入字词的世界里，在强化语感中扎实字词教学。