江苏省南通市北城小学 高 曦

随着新课改的进行，很多老师都注重生本课堂的创建，只不过多数仍旧流于形式，课堂教学没有体现出学生的自主性，甚至学生在课堂都不知道干什么，究其原因就是学生在课堂上相对缺乏质疑的能力。怎样才能够提升学生的课堂质疑能力呢？结合本人的多年教学经验，提出以下几点建议策略。

一、注重情境创设，努力营造课堂氛围

教师需要遵照学生实际年龄、心理特点等选择教学实际内容，将问题带入课堂，积极营造出良好的课堂氛围。在课堂教学中，教师应当创设情境提出问题，引导学生主动解决问题，如此才能够提升语文课堂效率，激发出学生的求知欲望，使得学生在语文学习中养成善于思考的好习惯，让学生能够在课堂上无拘无束地表达自己的意见和观点。

比如部编版小学语文教材五年级上册《白鹭》这篇课文，围绕着详细的语言材料，带领着学生感受白鹭的美，达到激发学生对鸟类和大自然的热爱，教师可以采用微课的形式展开教学。在教学中，教师可以提前设问：老师想要养一只白鹭，你们觉得怎么样？如此激起学生的质疑，进而激起学生的讨论，想要找寻其中相关的依据，而后将这股质疑和兴趣引入课文理解之中，由此能够帮助学生理解好文章内容，并且掌握好写作方法。学生在提出质疑和发言的时候，教师应当予以适当的鼓励和表扬，运用赞许和肯定的语气充分激励他们，进而实现课堂气氛的活跃，培养好学生良好的发言习惯。

对于情境创设和课堂氛围的营造有助于激发学生求知的欲望，进而敢于质疑，乐于质疑，能够培养学生发言的良好习惯以及思维能力的锻炼。

二、找准质疑方式，努力提升质疑能力

如今小学语文教学中教师都会提前设置好教学环节，而后引导学生跟随教师的思路思考，这在一定程度上限制了学生的思考空间，限制了学生提出质疑的机会。因此在课堂教学中，教师应当教导学生运用质疑的手段，推动学生发现问题、提出疑问、解决疑难，诸如分析文章主旨、了解文章大意、掌握文章中心等方式。

比如部编版小学语文教材四年级上册《观潮》一文，本文是观看钱塘江大潮雄伟壮观景象，所以教师可以以问题—互动的形式展开教学。我先提出问题：题目说是观潮，那么你能不能根据一定的顺序在文中找找，这场潮前、潮中、潮后各是怎样的景象呢？这样的景象又能用怎样的词汇形容呢？帮助学生掌握文章的中心思想和教材内容，并且教师对于重难点的部分巧妙地设置疑问，有效地引发学生思考，让学生的主动性得以激发，如此才能够确实取得事半功倍的效果。而且学生能够选择讨论交流，从中学会作者表达内容和思想的方法。

精确找准质疑的形式，能够对症下药，选择较为适中的教学内容，积极引导学生展开思考，这能够助力学生质疑能力的提升，与此同时也让学生能够增进思考能力和其交流表达能力。

三、培养质疑能力，培养学生想象思维

长期以来，教师扮演的都是课堂的领导者，新课改要求教师积极转变角色逐渐成为课堂的引路人。语文教师需要抓住机会，有效地激发学生的想象力，让学生在质疑中提高自身的思维想象。在教学中，教师需要细心观察学生的完整动态，紧抓教材特点，顺着课堂脉络，牢牢地抓准时机，如此才能够让学生在想象中充分地感受作者的思想情感，开拓思维。

例如部编版小学语文教材六年级上册《伯牙鼓琴》这篇文言文，描绘的是古时候高山流水遇知音的故事，想要助力学生了解得觅知音的开心心情还有之后痛失知音的痛感，教师能够采取视频直观教学的方式。在教学中，当学生认识到两位知音失去了一位，独留一人在世，并且将琴毁掉的结局，教师应当适当地引导学生展开想象：这时候他会想到什么呢？想到这些他的心情又是会怎样呢？如此积极拓展学生的思维，有效的想象，感受故事主人公们彼此相互珍惜、知音难寻的情感。

对于文本，学生应当具备质疑的能力，因此教师需要在实际教学中积极引导学生学会质疑，运用自身的合理想象和思考，给出相应的质疑，以此深入探究文本加以思考和理解，与此同时也可以增进学生的想象能力和思维能力等。

总之，培养学生质疑能力很重要，能够发展学生个性，促进学生的成长。而培养学生质疑能力的方式有很多，只有广大语文教师在日常课堂教学中尊重学生主体地位，在教学中持续性且有意地培养学生的质疑能力，如此才能够让学生养成自主学习能力，取得更好的教学成效。