江苏省徐州市沛县杨屯镇中心小学 赵 晶

语文学科是“工具性与人文性的统一”，更是“实践性很强的课程”。为了能实现语文课程标准提出的一系列目标，除了课堂教学的改革，还得关注作业的改革。众所周知，作业是课堂教学的延伸。对于教师而言，它就像是一把尺子，不但可以反映出学生学习方面的问题和不足，还可以衡量出该教师的某种教学方法使用的教学效果。对于学生来说，适时适量适度的作业不但可以巩固课堂上所学的知识，还可以扩充知识面、发展其智力，甚至还能创造才能。所以，教师要关注作业方面的改革。

教师可以根据作业的情况来调整自己的教学进度，在小学语文教学过程中，作业有着承上启下的重要作用。作为一名教师，应认真思考如何把握好作业布置的“尺度”，真正使学生面对作业不再是应付，检查与反馈也不再流于形式。

一、如何布置作业

1.当堂布置，当堂完成

语文作业，是检验和巩固语文课堂学习效率的有效载体，所以不应该成为学生学习语文的压力，甚至成为学困生的学习包袱。因此，建议教师尽量安排时间当堂布置作业，并要求学生当堂完成。

课堂是全班学生一起参与的学习场所，让学生在课堂上完成作业，不仅能充分调动学生做作业的积极性，还可以提高学生的学习效率。当然，对于教师而言，让学生在课堂上做作业，可以及时发现学生作业中存在的问题。这样，教师可以进行及时的点拨与指导。只有在课堂上，教师对学生反馈的指导才是最具有及时性、有效性的。

2.难度适中

小学语文教师在布置作业时，应该要考虑周全。布置前要考虑到学生是否有时间完成语文作业，要根据班级具体情况，如：各学科之间的时间分配，学生能力不同等，估算出学生完成作业的时间。因为如果学生不能完成，或者布置的量已经超过了自己的能力范围。那么，多数学生肯定会匆匆一写，敷衍了事。当然，难度也要适中，要适合大部分学生的学习水平，如果不是学生能接受的难度，那么第二天来学校，学生之间很有可能会互相抄袭，这样布置作业的目的是不能够达到的。所以，教师要注意不能单纯地重复课堂上的内容，更不能随意地拓展与加深。

二、多元化的反馈方式

1.学生参与作业批改

作业是教学环节里的一个环节，它包括作业完成与作业评价两部分。这两个部分是不能完全独立分开的。作业的完成是学生学习中必须完成的任务，所以作业的批改环节，学生也应该参与完成。

学生既是学习的主人，又是学习的主体。以学生发展为主体，改变作业的评价方式，多让学生参与作业评价。“因为学生在参与评价的过程中，能加深对所学知识的理解，让学生变得更加自信。”在教学中，科学地运用学生的自我评价，可以使学生充分地体验成长的愉悦，促进其积极主动的学习，并将各种知识有效地纳入自我的认知结构中。

2.教师面批，当面指导

面批是多数教师首选的一种批改方式，因为教师在面批学生作业的时候，是边批边问的过程，它既有利于教师了解学生做题时的思路以及形成错误的原因。师生之间可以互相交流解题思路，还可以促进师生之间的情感，激发学生学习的兴趣。当然，面批对学困生是最有利的，对于他们来说，面批就是个别辅导的过程。教师也能做到因材施教。

3.只批不改，师生互动

教师在批改作业时，也可以采取只批不改的做法，就是教师先批，在错的地方给学生指出来，这样可以为学生的自我更正留下足够的空间。让学生动手改错后再进行检查，可以提高学生的自我修改能力，而且还能减少教师自身一定的工作量，何乐而不为？

三、端正学生对作业的态度

1.作业展示，树立榜样

教师可以采用将优秀作业进行展示的做法。当学生们观看那些书写工整、字迹娟秀的作业后，都会非常羡慕与敬佩，不由自主地产生要向他们学习的想法，而被展示的学生也会因自己作业展示而非常自豪，大大激发了他们学习的自信心与积极性。

作业展示既为学生的自我展示提供了一个平台，还为学生创造了一个一起学习、共同进步的机会，也可以让学生发现其他同学身上的优点，找到自己的差距，再迎头赶上。有了这些优秀的“参照物”，学生在完成作业时，就有了一种有形的行动准则和学习动力，使整个班级形成一种凝聚力和向上力。

2.突破传统做法，促进师生情感沟通

其实，大多数教师还是用传统的作业反馈形式，有的让组长或是班长代为检查。而学生则很期待看见老师能检查自己的作业，或者在作业本上留下生动性的表情与人性化的语句，这些都是对他们付出的鼓励与认可。看似很简单的话语，对学生来说是莫大的鼓舞。

总之，教师应该真正走进学生内心，了解他们的真实想法，去肯定他们的每一次作业，每一次付出。真正充满关爱地看待每一位学生，从关爱与理解出发，用自己的一言一行影响每一位学生，要以平等心对待学生，与学生交朋友，要能将心比心，站在学生的角度看问题。真正让作业不再是学生的负担，不再是家长的烦恼。相信，让“作业”插上“自由”的翅膀，坚持不懈地努力下去，终有一天会看见学生发自内心的喜悦与改变。