江苏省张家港市合兴小学 田秀华

统编版教材除了精心编选文选内容之外，在教材体系建构上也做足了文章，形成了立体交互、多维渗透的助力系统。教师要紧扣这些助力资源和语文要素之间的内在联系，充分解读编者的真正用意，发挥其应有的作用，真正为落实语文要素、提升学生实践能力服务。

一、融入教学体系，借助课后习题凸显语文要素

教材中课文的课后习题是编者从课文内容出发，紧扣语文要素精心设置的。课后习题的价值非常丰富，不仅是落实语文能力训练的有效载体，同时也为教师之教和学生之学点明了方向，教师切不可将课后习题作为单一、纯粹的练习题，利用专门的时间和精力来单独完成，而需要将习题的探究融入教学过程和体系之中，使其成为课堂教学的重要组成部分。

以统编版《爬山虎的脚》为例，课后有这样一道练习题：默读课文，说说爬山虎是怎样往上爬的：茎上伸出六七根细丝——（ ）——（ ）。这一与图表相关的练习题，如果让学生在学习完课文之后作为专门的题型专项完成，就严重窄化了习题所蕴藏的训练价值。从编者设置题型的角度来看，完成这一习题并不是最终目的。这篇课文所处单元的语文要素是要学会基本的观察方法，这篇《爬山虎的脚》一文正是展现作者多维度观察的典型范例。这一道题与作者细致观察之后详实描写爬山虎“脚”语段相关，教师可以从习题要求入手，设置这样的教学版块：首先，聚焦“根据课文”，要求学生能够以多种方式朗读课文，聚焦“往上爬”的语段，明确需要着力探究的方向；其次，据本推断，即根据题目中已经提炼出来的“茎上伸出六七根细丝”进行推想：爬山虎的脚伸出细丝之后又会怎样呢？带着问题进入到语段中，从初步整体读到关注细节认真读，将学生的思维力逐步向文本的深处漫溯；最后，教师组织学生在理解的基础上圈画出关键词，并提炼、总结出爬山虎向上爬的过程，最终完成习题。

教师就在教学过程中，巧妙地融合了课后习题与自身的教学流程，从习题中“怎样爬”逐步向单元语文元素“学会观察”方向迈进，彰显了课后习题的内生价值，起到了较好的教学效果。

二、解读资料内容，借助阅读链接深化语文要素

任何一篇文本都不会是孤立存在的，它与社会生活，与其他主题或者内容相关的文本，构建了一个关联紧密的文本群体。因此，要想对教材中编选的文本形成深入而通透的感知与理解，就不能将关注的范畴局限在这一篇文本上，而需要进一步拓展补充类群文本，引领学生以更加深邃、更加全面的视角来理解课文。也正因为出于这一理念，统编版教材编者编选了“阅读链接”和“资料袋”等栏目，不同的课文、不同的用意，这些栏目的形式也不尽相同。教师必须要做到精准解读，采用不同的策略，彰显栏目设置的最大价值。

比如统编版五上中的《桂花雨》这篇课文就链接了琦君的其他类型的作品《烟愁》《家乡记》，拓展这两篇文章的片段，旨在帮助学生理解课文中作者和母亲对故乡的深深眷恋之情。把握了这一点，教师就可以在教学母亲所说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义时，让文本与拓展的资料互为印证，彼此衬托，借助多维资源理解课文所蕴藏的真挚情感；再如统编版教材《观潮》一文后的“资料袋”中就以图文并茂的方式展现了钱塘江大潮所形成的原因，旨在帮助学生拓展资料、了解缘由，消除文本理解的障碍。为此，教师就可以在导入新课环节中，及时运用“资料袋”中的内容，激发学生内在的阅读兴趣，从而为进一步深入文本的理解奠定坚实性的基础。

阅读链接的设置旨在促进教学内容与其他课程进行链接，更有助于学生综合性运用多维课程进行展开深入学习，教师要从拓展的内容、补充的时机等不同的角度展开教学，为学生核心语文能力的生长奠定坚实的基础。

三、依托具体类型，借助泡泡提示渗透语文要素

从单元语文要素出发，不少课文蕴藏的资源较为丰富，教师可以相机采用了小泡泡的方式对文本阅读时的注意点和一些基本的方法进行提示，教师要在自身教学的过程中充分关注教材中的泡泡提示，使其成为学生深入阅读、训练语文要素的重要抓手。

比如统编版教材中《观潮》和《走月亮》中就设置了不同的泡泡提示：“读了这段话，我仿佛看到了潮水涌上来的样子，听到了潮水奔腾的声音”“读到这里，我仿佛闻到了水果的香味”，很显然，这样的提示语与这两篇课文着力训练学生想象能力有着紧密的联系，但又呈现出明显的不同。两个提示语中都有共性语言“仿佛”，旨在为学生明确想象的方向，但两句图式中分别引导学生从看到的、听到的和闻到的三个方面展开，对学生如何进行想象进行了方法渗透。在教学中教师可以扣住相关的语段，激发学生的思维和原始生活经验，将文本中原本语言符号转化可感的画面，让文本形象化、可视化，将语文要素的落实融入无形之中。

在这一案例中，教师正是把握了教材中泡泡提示的精髓所在，找准泡泡提示的共性特点和不同方向。在共性特点中明确训练的指向，在不同特点中丰富学生的学习方法，从而将教学的关注点落在了实处。当然，根据课文内容的不同，编者在设置泡泡提示时，也不仅仅局限在方法提示上，同时也会与学生分享其他人的阅读感受，充分展示思考和理解的全部过程，教师可以根据具体内容的不同，采用不同的策略展开教学。

把握统编版教材的特点和价值，我们既要从教材的选文、人文主题和语文要素等大方向入手，同时也需要关注教材立体化的导学系统，只有找准了导学系统与文本内容内在的关联，统编版教材的践行和使用才能真正迈上一个全新的台阶。