江苏省南通市如东县袁庄镇袁庄小学 袁东升

2018年小学语文新课程标准（以下简称新课标）中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。写作能力是学生必须掌握的一项能力。纵观我们的孩子，尤其是农村孩子现在的写作情况，差距明显，一个班级中能拿得出手的也就那么几个，而且这几个孩子的作文优势也不明显。我们的作文问题究竟出在哪？是练习得少吗？不少，我们有一周一作，不定期的小练笔，日记或周记等。练习的量足足的，为什么习作的质量提高不明显呢？根据平时的观察，我们很多老师在学生习作之后缺乏有效的讲评活动，走过堂的讲评或者干脆就节约时间不去讲评。学生们拿到自己的作文只能看见一个“优”或“良”等的评阅等第，具体为什么是优，为什么是良，学生找不到改进的地方，久而久之，大部分学生就开始习惯性地应付作文，作文水平迟迟没有明显提高。

笔者认为，有效的作文评讲是提升学生作文水平的关键。那怎样进行有效的作文评讲呢？笔者总结了“奖、悟、改”三字评讲法。

一、评讲有“奖”，动力无限

新课标对写作的评价提出明确要求：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有新意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”写作的评价首先要重视写作的兴趣和习惯，兴趣是动力，习惯是保障，两者构成了学生主动发展的双翼。兴趣的激发、习惯的养成落成到作文评讲上就是多肯定学生。

肯定就是赏识每一个孩子每一篇作文中的闪光点。要做到这一点，老师在批改作文时要做一个有心人，做到有意识、有针对性、广泛性地挖掘学生习作中的小星星。

什么是针对性呢？针对本篇习作的训练重点找长处，如有一段时间，我发现我们班学生对人物说话时的神情动作描写很不到位，没有意识去观察、去表达，因此在那几次的习作中我有意识地训练他们描写人物说话时的神情动作，每次学生在习作前，我会告诉他们我要数你运用了几处人物神情动作，在批改作文时，我会把他们描写人物神情动作的词句圈画出来打上小星星。诸如此类，每次在批改作文时，我会用不同标记标识出学生作文中的好词、好句、好段，在作文评讲时，让学生数一数你有多少处值得别人学习的地方，使学生对习作有自信心。

至于广泛性，就是肯定要面向全体学生，在读优等生的作文时，别忘了每一次读一个困难生的作文，哪怕是一句话，或是一个到位的词，让他们看到希望。“乐于书面表达，增强习作的自信心”是新课标》对中段习作教学的要求之一。

教学中我们发现，学生对于好习作的概念很模糊，如果不加以引导，有时他们会在修改作文时将原来写得很有灵气的地方舍掉，换成一些虚头巴脑的词句，使作文失去原味。新课标对写作教学的建议是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。因为你没有给予他肯定，他会以为哪儿都不行，所以作文批改时找出学生作文中的闪光点尤为重要。小小的圈圈，小小的星星，在孩子心中构成了整片天空，他们会为自己能得到肯定而开心，会因为一次又一次小小的肯定而不再讨厌作文。学期末我会将作文下发给学生，让他们保存在自己的成长记录袋里，让他们感受到努力后的喜悦。

二、评讲有“悟”，得窍入轨

光是“奖”可不行，老师得交给孩子方法，要能通过评讲让学生“悟”出一点儿门道，使他们能得窍入轨。我们不能否定作文也是有方法、有规律可循的，例如写人、记事、状物，都各有其法可循。

比如在写“拍七令”游戏活动场面时，孩子们都写得很多，很多孩子洋洋洒洒写了三页多，把整个游戏过程都写了出来，从老师开始宣布到第一轮试玩，再到后面的游戏正式开始，面面俱到，而对于自己怎样成功过关，又是怎样被淘汰，过关与被淘汰时的心理活动却没有恰到好处地描写，这显然偏离了这篇作文训练的重点。在评讲过程中，我从好、中、差三类作文中各挑选了一到两篇中对自己成功过关或不幸被淘汰时的心理描写，让学生分析这些语句写得好不好，为什么，从而引导学生学会运用心理活动描写，写出自己的内心对白，让文字鲜活起来。

三、评讲有“改”，完成飞跃

“文章不厌千回改。”评讲时在“奖”中得到了信心，在对比欣赏中悟到了方法，现在就是通过修改或再练笔准备第二次飞跃了。

新课标中对小学中高年级的学生都提出了修改习作的要求。中年级要求学习修改作文中有明显错误的语句。高年级要求修改自己的习作，并主动与他人交换修改。修改习作，我们要采取多元化的方式。第一步是自改。自己大声读自己的文章，带着铅笔读，一边读一边修改。第二步是互改，仍然用铅笔修改，允许对第一次的修改提出意见并讨论。新课标中提出要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。对于在第一步中修改得当的地方，在最后老师批阅作文时给予加星。在第二步中修改得当的累计十次，在本人作文本上加一颗星，可以累积为自己的总星数。第三步老师改，老师改不是指老师像批改作文一样改作业，而是面批部分学生的作文，对学生的作文提出有针对性的修改意见，而该怎么改留给学生自己去考虑。每一次的习作，我都会面批7～8 篇，平均每学期每人两次左右。教师的面批是评讲的延续，原来的评讲是面向全体学生的，现在的面批是面向个别学生的，体现了因材施教，因文而导。