江苏省南通师范学校第三附属小学 杨丽丽

在小学阶段的教学中，合作学习备受推崇。随着新课程改革的不断推进，小组合作学习在各个学科的学习中都得到了应用。但是，教师在实际实施过程中往往会忽视对于小组合作学习的指导与安排工作，这就导致了合作学习过程中会过度关注小组中的角色分工以及小组建设，而没有对学生的合作进行及时指导，这样的合作学习只能成为少数优生的展示平台，学生的学习效率如此一来比较低下。在小学语文教学中，教师要善于通过以下三大策略对合作学习进行优化。

一、基于课文信息，引导合作讨论

作为一种学习方式，合作学习能够让学生通过相互之间的讨论与合作快速掌握文章的核心要素。在对文章进行分析时，学生要能够主动挖掘文章的内涵。教师在教学过程中，要及时引导学生，帮助学生建立适当的情景，让学生能够到文章实际的语境中去感受文章的思想情感，获得对文章更加深刻的理解。

例如，一位教师在对《一本男孩子必读的书》展开教学时，教师就请学生利用笔记的方式来对文章进行摘录，启发学生思考：“什么样的书对于男孩子来说是必须读的？”与此同时，教师还请学生阅读了杨红樱对于《鲁滨逊漂流记》这本书的理解和感知，让学生节选出有关信息，并请学生根据杨红樱的观点，谈谈自己对于鲁滨逊漂流荒岛的看法。学生经过之前与文章进行深入的对话，能够梳理清楚文章的脉络，于是很顺畅地表达出了自己的看法。有的学生表示，鲁滨逊是一个非常坚强不屈的人，他能够在面对绝境的时候保持稳定自己的内心，敢于直面困难；有的学生则表示，自己要努力学习鲁滨逊的这种顽强的精神，在生活中时刻保持着乐观的态度，在面对困难的时候不屈服。

可见，教师在实际教学过程中，不能忽视学生与文本之间的对话，只有学生跟文章进行了深入的交流，才能够感受到作者通过文章想要表达的实际想法和情感。学生能够通过与文本对话，获得更丰富的情感体验，由被动接受知识变为主动学习知识。

二、设计导学问题，推进合作探究

实际教学过程中，通常都以“教师与学生”“教师与教师”“学生与学生”这三种关系为主导，所以，教师一定要把握好这三类关系。教师在教学时，要充分发挥自身的榜样作用，通过师生之间的合作，让学生养成良好的学习习惯，全面提升学生的综合素质。通过师生之间相互合作，能够拉近师生之间的关系，融洽课堂的教学气氛，让学生在学习的过程中保持轻松愉快的兴趣。

例如，一位教师在对《难忘的泼水节》展开教学时，教师就利用多媒体为学生展示了许多与傣族有关的图片，帮助学生拓宽自己的视野，勾起学生的学习兴趣。在教师的引导下，学生课后利用不同的渠道，例如在图书馆查阅有关文献，询问傣族的人、计算机网络搜索等，找到了非常丰富的资料，从而在后期展示成果时，学生非常活跃，课堂参与度相当高。

三、借助有效方式，激发合作动力

通常情况下，教师在学生进行小组合作之后，会请小组的代表来进行学习成果的展示与汇报，通过这样来进行成果的展示。

例如，一位教师在对《螳螂捕蝉》展开教学时，教师就请学生思考：为什么吴王听了少年的话就放弃攻打楚国了，并让学生以小组的方式进行研究，最后进行汇报。

生1：（小组的发言代表）通过我们组的研究讨论，我们认为吴王能够采纳少年的意见主要是由于少年的劝谏方式非常巧妙。

生2：少年想要劝谏，但是并没有直接告诉吴王，他在花园里面转了好几天，这就说明他一直在等待时机。

……

通过小组成员之间的合作，学生能够了解到不同的人对于文章的看法，教师这时可以引导学生进行相互交流，鼓励学生进行思维的碰撞，让学生获得更多的收获。

例如，一位教师在对《最大的麦穗》进行教学时，为了能让学生获得更加深的体会，于是启发学生进行思考：“我们刚刚一起讨论了苏格拉底通过请弟子们在稻田采摘最大的麦穗表达了什么样的思想。现在，请大家继续讨论交流，看看还有没有需要补充或者是有疑惑的地方。”

小组A：通过我们组的交流讨论之后得出，苏格拉底是想告诫自己的弟子们，时间一去不复返，要好好把握生命中的机会，莫要错失良机。

小组B：我们通过苏格拉底的这个行为感受到了什么是“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在”这个道理，苏格拉底通过这一活动能够让弟子们切实获得感受，这样的教学方式非常好……

通过这样的教学方式，学生能够相互交流，从而活跃自己的思维，获得对文章内涵更加深刻的体会，并且在讨论过程中，学生能够明白如何进行团队合作，培养了学生的团队意识。

由此可见，教师可以在教学过程中利用合作学习的方法，但是，在使用这种方法之前，教师必须要挑选出适合并且有意义的内容，让学生进行合作，在学生的合作过程中，教师也要及时进行引导，帮助第三学段学生获得更加丰富的体验以及收获。