江苏省扬州市邗江区公道镇中心小学 王 燕

小学高年级阅读和写作之间有着非常紧密的联系，二者之间相辅相成，阅读为写作积累素材，写作锻炼阅读逻辑思维。学生在语文课堂上阅读，可以掌握多样化的表达技巧，同时在阅读中积累的知识与感想都可以在写作中加以体现。为此，要想提高小学语文教学水平，教师可以立足于“阅读写作一体化”组织高年级语文教育，使学生能够正确认知阅读和写作的关系，从而通过学习发挥出最佳效果，全面提升阅读、写作能力。

一、创新阅读形式

对于阅读写作一体化的落实，需要选择合适的阅读形式。群文阅读作为语文教学中比较常用的阅读形式，有非常高的效率，其优势在于将相同主题的文章结合起来阅读，在有限的阅读时间下积累更多的资源，扩大学生的知识面，在阅读过程中积累丰富的写作素材。教师组织学生进行群文阅读，可以针对类型一致的文章进行对比，将写作技巧的优势呈现出来，丰富学生的写作经验，将这些技巧运用到写作中。

以苏教版小学5年级《装满昆虫的衣袋》《变色龙》两课为例，针对这两篇课文组织学生进行群文阅读，期间教师也可以搜集一些课外描写昆虫的文章。阅读期间重点对学生进行引导，使其在阅读期间体会作者所使用的描写手法，特别是昆虫的描写方法、变色龙颜色转变的过程以及内心对昆虫的喜爱之情。当学生有所体会之后，教师可以在课堂上组织随堂测验，让学生根据课文中的描写技巧进行写作。由此可见，仿写阅读是学生积累素材最为有效的方法，若加强对阅读过程中积累的重视，并且将其运用到写作当中，便可以显著提升学生的读写能力。

二、讲解阅读内容

小学高年级学生阅读、写作能力的提升离不开教师引导，所有教师需要组织学生进行高质量阅读，在课堂上创建写作环境，带领学生进入阅读与写作的世界。另外，为了提高阅读写作一体化效果，教师需要对学生的阅读进行评价，当学生阅读文章之后，针对学生阅读的技巧做出判断，加深学生对阅读文章的认知，升华阅读感想，提高阅读水平。

以苏教版五年级《秦兵马俑》一课为例，教师带领学生进行阅读，要在阅读过程中发现问题，能够从阅读过程中体会到什么。随后讲解文章中运用到的表达技巧以及带有画面感的词汇，使学生可以在写作过程中准确用词。随后，当学生已经了解了表达技巧之后，可以写一篇读后感，讲述自己对于秦兵马俑的认知，做到学以致用，提升写作水平。这一过程的关键便是教师的引导，课堂教学过程中虽然要突出学生的主体地位，但是也少不了教师的引导，为了达到这一目的教师可以设置一些问题，引领学生的思维，更加深入地理解这篇文章。

三、发挥信息技术优势

现如今我国教育行业已经进入信息化时代，教学资源越来越丰富，那么这对教师也提出了一些要求，即充分利用信息技术实现阅读写作一体化。第一，课堂上教师可以利用网络资源脱离教材选择文章，扩大阅读范围与学生知识面；第二，通过交互式电子白板等手段，将教材中的文字动态地呈现出来，加深学生的理解。在这一过程中要注意控制，不能分散学生注意力，影响阅读写作一体化教学效率。

以苏教版小学6年级《负荆请罪》一课为例，这篇文章是以真实历史事件为背景，可以作为练笔的素材，根据阅读的理解阐述自己对这一段历史的认知，期间为了提高阅读教学效率，教师可以使用互联网，搜集影视剧片段，让学生观看《负荆请罪》视频，从而直观地体会这一段历史，学生在观看视频的过程中也可以了解战国时期的历史背景，为今后写作提供素材。教学结束之后，教师可以将搜集到的其他资料以微信的方式传递给学生，让学生在阅读素材之后，写一篇读后感，提高写作能力。

四、通过阅读确定读写切入点

小学高年级语文阅读写作一体化教学，其核心在于阅读教学，那么教师则需要总结写作教学规律以及阅读、写作关系，在阅读过程中确定读写的切入点，在阅读教学中渗透写作。以苏教版6年级《安塞腰鼓》一课为例展开分析，第一，教师在课堂上要抓准时机，搜集与安塞腰鼓有关的课外知识，丰富阅读、写作内容，并且将其整理成文本、视频的形式调动学生写作积极性。此外，教师以安塞腰鼓为主题设计一些读写题目，让学生进行读写练习。第二，立足于点、面，展开学生表达形式练习，除了丰富阅读、写作内容之外，还要和语文形式进行融合，让学生能够掌握更多有关于陕西地区的传统文化。课堂上教师指导学生对文章中蕴含的情感进行体会，使学生能够充分掌握文章所使用的表达形式与效果，锻炼写作能力的同时，也能够掌握篇章式写作技巧，体会到阅读与写作的乐趣。

综上所述，小学高年级语文阅读写作一体化教学，有利于提高学生语言表达能力，需要教师从课堂教学着手，逐渐渗透写作，调动学生写作积极性，在阅读中积累写作素材，以写作阐述内心感悟，从而提高阅读、写作能力，并且加快实现小学语文教学改革。