江苏省高邮市第一实验小学 胡恒香

在小学语文的作文教学过程中，当小学生逐步走上写作轨道时，教师要学会放手，不断引导小学生进行自主评改、相互评讲。因为教师时间、精力受限，可能无法完全做到一对一式的小学语文作文教学，而小学生之间的互动学习过程在很大程度上可以弥补这一缺陷，并且更容易做到查漏补缺，这样的自评与互评也会增强语文作文课堂质效。

一、指导小学生进行作文自主评改

文章都是越读越明，很多时候需要反复去思考推敲方能知晓其中的不足。教师很容易就能够指出小学生在作文中的不足之处，但是这并不能够让学生印象深刻，记住自己写作需要改进的地方，往往需要自我觉醒，这就需要教师能够通过作文教学让小学生自己去评改自己的作文，反复批改，从自己的角度去认识在写作中还有待提高的地方。

让小学生对自己的作文进行评改确实难度较大，教师就要根据不同年级学生的能力进行指导，在评改自己的作文时有所侧重。如三四年级主要评改自己作文中的错别字等，而五六年级就要能够从作文中批改是否将自己的所见所闻所感全部表达出来，这相当于二次写作的过程，对小学生自身来讲也是很好的锻炼。如四年级学习《生命 生命》这篇文章时，要求小学生写关于热爱生命的作文，对这类作文的修改中就需要小学生去批改时注意错别字之外，还要对作文的语言表达，是否表达出了热爱生命这一主题等进行评改。小学生在这二次创作的过程中给出自己的评改意见，这样印象更为深刻，也达到了评改、提高的目的。

小学生要让其从小就能够去认识自己，自己评改作文也是认识自我的一种方式，并且在这一过程中也在对自己进行严格的要求，不断去学习如何修改，怎样与自己进行写作交流。每位学生都在自己的能力范围内进行有所侧重的批改，不断自我改进，在作文评改中能够自发性地去提高自己的写作能力。

二、引导小学生进行作文相互批改

自我评改作文的过程可能更多的是学生与教师之间进行互动交流，其实学生之间更应该在小学语文作文课堂中进行有效互动，交流各自的写作想法，而教师让学生相互批改作文就是很好的一个交流契机。教师也不可能一直将作文批改工作抱在手中，要紧跟当前的作文教学理念，逐步放手，让学生相互进行批改，掌握修改方法，在修改中“以他人之长补己之短”。小学生的修改能力并未完全，教师还需要引导小学生相互合作进行批改。

不同的学生作文修改能力是不同的，小组合作修改其实是非常好的作文交流方式之一，在小组中既要有写作与修改能力强的人，也要有能力相对较弱的人，这样效率高的学生可以带动效率低的学生，这样才能够起到相互交流、互相帮助、共同提升作文能力的作用。并且这在一定程度上也让小学生掌握了作文课堂的主动权，主体地位得以凸显。如在学完《通往广场的路不止一条》后，教师会让学生完成关于“生活的启示”的写作，之后再指导小组内的学生相互交叉进行一次修改，修改后小组成员进行观点交流后开始二次修改，这样就可以就“生活中的启示”进行思想的碰撞。

在每一次的作文相互修改中，教师都会在恰当的时间给予指导，不同写作能力与修改能力的人相互进行探讨才能够得到快速的提升。当然，教师在修改任务布置时也不是盲目的，会根据小学生的个人能力对修改内容有所侧重，能力相对较弱的学生就先从修改错别字、通顺语句开始，在组员的帮助及自身的努力下不断提升修改能力和写作能力后，再进行更深一层难度的作文修改，这样不同层次的学生在作文修改中相互促进，共同进步，十分有助于整体的修改能力与作文水平的提升。

三、利用相互讲评来提升写作水平

作文都有好坏之分，教师的主要任务之一就是要让小学生的写作能力能够逐步得到提升。学生每一次的修改之后，教师都应当进行把关，评选出优秀作文，总结出学生在写作和修改中的闪光点与不足，对每一次的作文进行评讲，这不仅有始有终，而且是让学生能够提升的有效途径。让学生完成作文评改只是作文教学的一小部分内容，如何让小学生高效地完成修改任务才是主要内容，所以学生的相互评讲与教师的评讲在作文教学中都有着举足轻重的作用。

学生在评改作文之后，教师应当给学生展示的平台，让他们表达出在评改过程中发现的优秀文章以及在评改中遇到哪些困难需要去解决。这看似只是几句话的事情，可是却能够体现出小学生的见解，以及当前班级整体的写作以及修改情况。比如关于“生活的启示”类的作文，很多学生评讲一些作文事例不够丰满，很多光讲事例最后没有得出启示，但也不乏表达优美、质量较高的作文。教师在评讲时涉及的面就会更宽，对于学生在评改中的问题以及评改需要达到何种程度进行评价，这样学生的作文评改能力才会有所提升，在之后的写作中也能够避免很多问题的出现。

评改不是简单的涂涂画画，评讲也不是随口一说，教师要指导学生在内容的丰富性、合理性以及主旨的明确性等方面进行评改、评讲，之后再进行总结，对班级的整体作文水平进行讲评，对学生在作文中的优缺点、困难点进行讲评，对学生修改中遇到的问题以及可取的修改评讲方式进行讲评。在讲评的过程中学生的理解也会更加深刻，也更能够明白自身写作以及修改评讲存在的不足，这对于提高作文水平百利而无一害。

作文教学要讲究方式方法，教师要能够根据小学生的语文学习情况开展作文教学，注重学生在作文教学的主体性，让小学生能够积极主动地参与到作文课堂的写作与修改、评讲当中来，在每一次的互相学习交流中逐步提升作文水平，提高综合能力。