江苏省滨海县界牌镇中心小学 徐 洁

语文是一门综合性学科，包含的知识点众多，教师在教学的过程中不仅要培养学生的语文基础知识，更要注重学生的语文思维与语文能力提升。在传统的语文教学中，教师在进行语文教学时，往往忽视了语文各个部分之间的联系性，将语文基础知识、语文阅读、语文作文割裂教学，无法发挥语文课堂的最大价值。小学语文教师在教学的过程中，将作文先导式教学方法应用其中，通过语文知识共通性，提升小学生的语文学习效果，培养学生的语文综合能力。由此可见，探讨在小学语文教学中如何应用先导式教学方法是十分必要的。

一、作文先导式教学法与字词教学

字词教学是小学语文教学中最为基础的一部分，学生在学习的过程中需要掌握字词书写与含义，并能够灵活地运用与识别。字词知识掌握直接关系到学生语文阅读能力与作文写作能力的提升效果，因此小学语文教师十分重视字词教学。传统小学语文教师在进行字词教学时，往往会让学生通过反复的抄写、朗读、听写，此种教学模式下学生需要花费大量的时间进行字词记忆，遗忘速度快，更无法将其灵活运用，长此以往，超负荷的“高耗低能”字词学习模式，加重了学生的学习负担，弱化了学生的语文学习兴趣。将作文先导式教学方法应用于其中，可以让学生在语言整体氛围下，将字词的记忆与内容进行紧密的连接，帮助学生整体记忆语文基础知识。

例如：在《金木水火土》一课的教学中，需要学生掌握“金”“木”“水”“火”“土”生字。教师可以采用作文先导式教学方法开展学习，以作文促进学生对于字词的理解。教师结合小学生的年龄段选择片段式作文作为导入载体，激发学生对于汉字的学习兴趣，让学生用文字描述火、水等物体，学生的眼前不由地浮现出相关图像。应该注意的是，小学生在描述的过程中由于没有学习过“水”“火”等词汇，无法将这些字写出，教师可以要求学生用拼音进行代替，帮助学生从音、义两个方面掌握字词。最后，学生在整体思维下学习字词的形，就能够起到事半功倍的效果，记忆也更加牢靠。

二、作文先导式教学法与阅读教学

阅读是语文教学中的核心内容，不仅包括了基础知识，也蕴含了一定的情感，学生在阅读学习的过程中对于文章的情感理解存在着一定的偏差，无法全身心地融入其中深化各项知识的学习。小学语文教师在阅读教学的过程中可以通过作文先导式教学法帮助学生搭建与课文内容学习的桥梁，帮助学生与课文之间产生情感共鸣。小学教师利用作文先导式教学法开展阅读教学时一定要控制好作文时长、作文内容、作文形式，如果先导式的形式占据的课堂时间过多，将会产生“喧宾夺主”的课堂教学效果，影响阅读教学的开展。此外，作文先导式教学法不仅可以采用书面与口头两种形式，具体采取何种方式要结合教师的语文阅读需求。

例如：在《童年的水墨画》一课教学中，教师就可以采用作文先导式教学方法，让学生以“‘我’的童年”作为先导式写作内容，强化学生的语文写作能力。教师设置问题“同学们，你们的童年有哪些高兴与难过的事，大家用四句话为老师描述一下你的童年，同时要说清什么时间发生了什么事情，你的心情是什么？”小学生的童年事情是十分丰富的，在教师设置的问题下反复地凝缩自己要表达的内容，尝试尽量准确地表达出个人的想法。学生在思考、凝华、表述的过程中，一方面提升了自己的语文思维能力，另一方面为学生营造回忆童年的情感。最后，教师引入《童年的水墨画》一课的学习中，让学生带着童年的美好感情进入本课的学习当中，提升阅读学习效果。

三、作文先导式教学法与写作教学

写作教学是小学语文教学的重点与难点，“构思难、下笔难”已经成为小学生语文写作教学的普遍现状，学生在写作的过程中最常见的问题就是字数不够、结构失衡、顺序混乱。面对此种现状，小学语文教师在作文教学中可以利用作文先导式教学法帮助学生理清思维。部分教师对于利用作文先导式教学法开展写作教学持怀疑态度，认为先导式教学法与作文教学之间其实并没有太大的差别，能够起到的效果也十分有限。其实不然，作文先导式教学法的导入使作文更加简单凝练，构思、写作、教学上也更加容易，是学生正式写作的一个预热环节。

例如：教师在以“春之美”作文写作教学主题时，可以通过作文先导式教学方法帮助学生理清写作思路。首先，教师让学生通过小组讨论春天的美丽景色，帮助学生抓住春天的美丽景色，有的学生说“燕子”……有的学生说“花朵”。其次，教师让学生通过片段写作的形式要求学生将自己所喜欢的春天的美丽景色用文字描述出来，由于内容简短学生的思路相对清晰，写作的过程中也更加轻松。最后，教师引导小学生根据自己写作的片段作品进行扩写，从而更好地指导学生写作的开展。

“教学有法，教无定法”，作文先导式教学法的应用不是一成不变的，小学语文教师在应用的过程中应该以学生为本，合理将其应用于各个模块的语文教学当中，提升课堂教学有效性，促进学生语文学习效果的提升，推动小学语文教学改革。