江苏省如东县实验小学 施陈华

阅读和写作是语文教学的重中之重，是培养学生审美能力和语文综合素养的重要环节，在阅读和写作中，学生的语文综合运用能力就会得到发展。小学语文课程标准中明确指出，小学生应该具有运用语言的能力，这就需要教师在日常的课堂教学中将阅读教学和写作教学进行有机的融合，在这种融合中，使学生的语文素养在无形中得到提升。本文从写作时机和写作兴趣以及写作方法等方面，阐述了阅读与写作相结合的策略，旨在为小学语文教师提升学生语文综合能力服务。

一、阅读中找准写作时机，让学生爱上写作

读是理解，而写是运用，二者之间的巧妙融合有助于学生的语文综合素养的提升，在小学语文阅读教学中，把握好时机渗透写作训练，使学生在理解中吸收，在理解中运用，获得语文学习的成就感，至关重要。“劳于读书，逸于写作”，只有充分阅读，才能轻松写作，作为语文教师，要把握好阅读与写作之间的关联性，在阅读精彩的语段的时候，让学生进行仿写、补写、扩写、续写等训练。

例如：在《林冲棒打洪教头》一课的教学过程中，教师就引导学生去自读课文，读罢，教师让学生去复述课文，用自己的语言去进行描述。这次习作就是学生语言能力提升的一个途径，不仅如此，在阅读到“林冲起身让座”这句话的时候，教师还引导学生去思考，进行补写，补充林冲此时的内心所想，而在读到那些有关人物动作的词语的时候，教师就引导他们去感受动词的作用，让学生也写出一个这样的句子，学生们在一次次的挑战中获得了语文综合能力的发展。

教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非就是个例子。”利用好它，就会收获写作的快乐感。教师要努力引导小学生去写作，因为例子毕竟是有限的，而学生语文综合能力的提升需要的不仅仅是这些，更是例子背后的庞大的知识储备，所以寻找这些宝藏，使学生爱上语文，就是语文教学的目标。

二、阅读中积累写作素材，让学生学会写作

“博观而约取，厚积而薄发”，只有在积累到了一定的程度时，学生的写作才会绽放光彩，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以，阅读要为写作提供能源，引导学生进行广泛的阅读，不仅可以拓宽学生的语文视野，还能够使学生在阅读中潜移默化地内化知识，为自己的写作奠定坚实的基础。当学生的阅读内容达到不吐不快的程度时，语文教学才可以算作是成功的。

例如：在《厄运打不垮的信念》一课的教学过程中，教师就引导学生去感悟这篇文章的数字之美，在文章中涉及了很多的数字，在数字中渗透着一种精神，20 多年的坚持，400 万字的巨著，6 次的修改，一夜之间的失去，面对厄运，主人公却从不低头，向命运做出了挑战。这篇文章本身就是一个很好的写作素材，教师让学生积累下来，再去搜集有关信念的素材，让他们在自己的写作中也能够做到信手拈来。很多同学找到了相关的资料，有司马迁著《史记》的，有王羲之苦练书法的，古今很多名人的事迹感染了学生。

阅读需要理解，对阅读的知识产生深入的理解的时候，学生就会有创新性的思想。而作为教师一定要引导学生将自己的深入认知记录下来，逐渐地走向语文更高的殿堂。

三、阅读中学习写作方法，让学生快乐写作

每一篇课文都是典范，苏教版小学语文课本中精选的那些文章不仅是对学生的人生观、价值观形成具有积极意义的文章，更是写作的最好的范本。教师在解读文章的同时，要让学生去感受其中的写作方法，在此方法的引导下，让学生爱上写作，不再对写作那么畏惧，让写作成为一种自然的情感表达，让方法在无形中得到传承。

例如：在《黄果树瀑布》一课的教学过程中，教师首先采取了激趣阅读的形式来激发学生自主阅读的兴趣，在学生阅读的过程中，教师引导学生去发现自然的美景，让学生找出自己喜欢的句子进行美读，在美读中去感受文字的魅力。这篇写景的美文中，很多的句子值得学生去赏析，比如“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来”。在学生读到这句话的时候，教师就引导学生去进行写作训练，写出描绘自然之景的比喻句，除此之外，教师还让学生去分析这篇文章的写作技巧，掌握移步换景的描写手法，在作业环节，教师让学生用这样的方法去写一篇写景散文。

每一篇文章的写作上都有可以借鉴之处，需要教师充分地挖掘出适合学生学段的写作方法，指导学生进行类似的训练。这样久而久之，学生在写作上就会游刃有余，快乐地表达自己的观点。

总之，在小学语文教学中，阅读不能脱离写作，写作也要依托阅读，这是语文教学的大原则，也是提升学生语文综合素养的途径，二者之间的紧密关联性决定了语文课堂教学的新模式。读写结合中，教师要合理安排好时间，可以安排在课内，也可以安排在课外，引导学生去广泛地阅读，以文本为例，由点及面地开展阅读教学，让学生去借鉴课本中的写作方法，使学生爱上写作，轻松写作。