江苏省扬州市江都区丁沟中心小学 蒋 艳

阅读教学在当今小学语文教学中占有不可替代的地位，是语文教学的关键，更是提高小学生阅读能力的关键所在。整本书阅读教学作为一种全新的阅读教学方式，越来越受到教师及家长的青睐。合理开展整本书阅读教学可以有效提高学生的阅读素养，提升学生的阅读鉴赏能力，对搞好小学语文教学、提高小学生语文素养有着重要意义。

一、整本书阅读教学概念解析

所谓整本书阅读教学，即小学生在独立自主的情况下阅读一本主题鲜明、内容充实、思想积极向上的书籍。从阅读量来看，整本书阅读量要远大于阅读单独的短篇文章。整本书阅读往往以中长篇文章为阅读材料，阅读材料篇幅浩大，阅读任务要远重于阅读短篇文章。从阅读特点来看，整本书阅读更注重阅读的整体性和连贯性，即要求学生要在一定时间内专注于一本书的阅读，要做到持之以恒，这对注意力不够集中的小学生来说是一个很大的挑战。从阅读方式来看，整本书阅读重在学生自己感悟，阅读方式更加灵活多变，而短篇阅读重在教师引导学生进行理解性阅读。阅读书阅读虽然难以做到对每章节的精读，但在教师的指导下，学生可对整本书进行独立的理解和感悟，取得的收获往往会更大。整本书阅读可以培养学生的阅读兴趣，有利于小学生养成良好的阅读习惯，为日后开展更深层次的语文学习奠定基础。

二、开展整本书阅读教学的措施

1.选取适合小学生阅读的书籍

在开展整本书阅读之前，最重要的便是选取一本适合小学生阅读的书。总体上来说，为小学生选取阅读教材，最重要的是在思想上要积极向上，其次是要有文学底蕴和深刻内涵。只有这些在思想造诣和文学造诣上齐飞扬的作品，才是真正值得小学生阅读的作品。

在实践中，教师可以根据语文课学习内容灵活安排选取阅读材料，例如在部编版教材中，一些课文节选自中外名家的中长篇作品，这些作品毫无疑问都是世界经典，做到了文采和思想的齐飞扬，都值得一读。教师可以鼓励学生在课下收集这些作家的资料，找出自己最喜欢的作家和作品。在完成这些准备工作后，教师可以对这些书籍进行初步的介绍，鼓励学生认真读完自己挑选的作品。这样一来，学生的阅读选择空间会更大，因此，学生的阅读积极性会提高很多，学生的阅读畏难和抵触情绪也会减少很多。

2.灵活选取阅读方法

小学阶段持续时间长，在不同的时期，小学生的认知能力差异很大。具体到小学生个体来说，由于多种因素的影响，每个小学生的认知能力更是千差万别。因此，小学整本书阅读教学一定要做到因材施教，具体问题具体分析。

在实践中，教师要根据小学生的实际阅读能力开展整本书阅读。例如：对于小学二年级以下低年级学生来说，他们往往活泼好动、玩心重，因此直接要求他们阅读整本书的难度较大，可行性低。因此，教师可以充分利用部编版课本，开展一些生动有趣，且与阅读教材有关的课外活动。这样一来，小学生的阅读积极性就会被调动起来，阅读书籍的热情也会被点燃。而对于中高年级的小学生来说，他们已具备了一定的阅读能力，且正处于一个阅读能力飞速增长的“黄金时期”，因此教师可以适当选取一些有难度的书籍，在思想内涵上一定要力求做到有深度，在主题上一定要做到丰富多彩、中西贯通、古今交融，尽可能多选取一些优秀的阅读材料来供学生阅读。

3.及时开展读后感交流活动

对于阅读来说，读后感交流是十分重要的。在完成整本书阅读后，教师要及时组织学生撰写读后感，并引领学生开展读后感交流工作。在教师的引领下，学生能够更加深入地观察、思考、理解文学作品，从而获得更好的文学教益。

除此之外，各位小学生通过交流分享彼此之间的观点，也会对阅读材料形成更好的理解。同班内的小学生往往具有更相似的知识背景和理解能力，感情也更加深厚，这都有利于教师组织开展读后感交流活动。

4.开展阅读延伸活动

完成了整本书的阅读和交流后，这是否意味着整本书阅读教学的结束？ 答案当然是否定的，在完成整本书阅读和读后感交流后，教师应该抓住机会，将阅读活动拓展到更广阔的时空领域中。

在实践中，教师可以引导学生根据课本和阅读材料编演课本剧，并鼓励学生在校园活动中表演出来。通过将阅读视角深入到艺术和生活等更加广阔的领域，有利于小学生更加积极地参与到阅读活动中来，有利于使小学生跳出书本，培养全面发展的高素质人才。