■张宝中 王 营 邢子然/南京机电职业技术学院

肩负着高等的性质与就业的性质，高职教育在我国高等教育中始终占据着半壁江山，近年来随着国家对素质教育和应用型人才的需求持续增强，其所受重视愈发明显，而职业核心能力培养也被看做是高职院校强化内涵式发展的重要途径。但如何实现职业核心能力的可持续发展并将其与创新创业教育的有机结合，是历代教育工作者、研究者不断探索的问题。

一、我国当前高职职业核心能力培养的现状

（一）职业核心能力培养双方的认知存在“以偏概全”现象

首先是高职院校对职业核心能力培养的定义及作用的模糊认识。当前许多高职院校将职业核心能力培养的目标定位于“职业能力”，这导致将职业核心能力与专业能力相混淆，或简单地认为职业核心能力可以独立地通过某一相关课程培养如计算机应用能力、英语能力来获得，由此引发了人才培养模式定位不准确、课程体系设置、考核评价方式等一系列误区，认知与思维的僵化与偏差在相当大程度上为创客教育的推行造成了不利影响。

再者是学生这一主体的认知局限性。学生由于社会观念的“世俗性取向”，对职业教育本身存在劣势烙印，更遑论面对课程体系与普通高等院校大体相似与纯理论讲授的厌倦带来的消极心理暗示，其对职业核心能力的培养重视程度并不高。另外，传统的填鸭式教学在高职院校中尚未得到根除，学生依然遵循教师教授——学生被动听讲的学习模式，由于偏向理论知识的学习，无法良好地运用所学知识处理突发问题，分析问题和解决问题的能力较差，导致学生缺乏创新意识，职业核心能力培养无从下手。

（二）课程体系设置缺乏高职职业核心能力的特色

经过笔者的文献查找与实地取样调查，发现目前高职院校课程体系设置与普通高等院校有极大的相似性，往往只在最后一学年集中安排学生实践能力与就业合同的相关流程，几乎无法体现职业核心能力的高职特色与核心能力优势。本来是为保证学生基本素养的大学语文、大学英语等公共基础性质的课程被当做专业课来对待，有照搬学术教育风格植入职业教育体系的色彩，但真正意义上的职业教学却大，多数停留在特定职业技能培训上，也没有开发专门的成逻辑体系的职业核心能力培养课程，必要的社会能力教育一度成为稀缺资源。护士知道所有关于护理方面的理论知识，也拥有了一定的实践经验，却可能因为不能正确和谐地与病人沟通被投诉；焊接机床类人才学得了非常专业的知识，但是对于就业创业过程中潜在的商机与挑战没有一定的认知导致的职业生涯中断等等现象早已屡见不鲜。这不仅是高职教育的一大痛点，更是学生对职业教育的认同度持续走低、社会对职业教育背景的人才的有色眼镜歧视导致职业教育职业生涯“坎坷”的深层次原因。

（三）师资队伍综合素质有限

结合我国近四十年的高职教育师资队伍的动态构成（包括教师最初上岗和教育工作进行过程中的学历与社会阅历变动）相关研究显示，大部分高职院校的教师都是从学校毕业后直接走上教学工作岗位的，且入职简历受教育水平有断层现象，更重要的是很多人缺乏相关企业的从业经历。即使有些教师具有“双师型”的职业资格，但依然欠缺最新的企业生产技术、管理经验和职业可持续发展能力。最后，学校环境与企业职业环境在本质上的差别以及发展速度的必然不同，导致高职职业核心能力培养的改革创新、实践技能跟不上时代的节奏。

（四）关于校企联合的传统社会观念的阻滞

传统思想上的刻板效应可谓源远流长：学校是学术界，企业是商界，两者的出发点与根本目标有本质上的差异，必然导致其结合体的不伦不类性，导致高职教育的畸形发展。这是我国大多数高校不愿涉及校企联合或只是浅层次的进行校企联合的伦理因素，教育是关系国计民生的大事，也是关系全民舆论风向的敏感点，因为“怕惹麻烦”，所以宁愿放弃创新的潜在的巨大的社会利益。但是，在新时期中国特色社会主义市场经济与经济全球化的大背景下，尤其是创客教育大行其道的客观要求下，只有努力抢占各种信息与资源的实时共享，才有可能在瞬息万变的世界中获得长足发展的空间。

二、提升高职职业核心能力的创客教育路径探索

（一）强化概念普及，精准定位

职业核心能力是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的包括沟通合作、自我与领导团队管理、创新创业、心理平衡等在内的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己、并根据具体情况如何选择和应用。高职院校应在遵循职业核心能力的本质内涵与本校具体情况的基础上，统筹安排，推进科学的职业人才培养目标的制定与动态调整。结合学校全面、协调可持续发展的展望与区域经济发展要求，采用有别于传统本科的学术型人才的培养模式，主要培养针对职业需要的实践型人才，重在培养职业知识运用与技术创新，尤其注重职业理念、职业能力和专业技能的交叉教育。

（二）创新构建突出职业核心能力培养特色的教育体系

课程体系是塑造职业核心能力的主要载体，必须做到将职业核心能力培养贯穿于人才培养的全过程。将传统的公共基础课、专业基础课、专业课的界域重新划分，重点突出技能培养与能力培养的区分，构建界限分明的课程体系并进一步强化彼此间的逻辑关系；减少优化理论学习时长和必修学时，适度提高学生学习的实用性与针对性以求将兴趣与专业有机结合，相应地增加实践学时（包括校内校外组织的见习）；使公共基础课教学成为职业核心能力培养的主体，创新高职教育理念，研究开设显性化的职业核心能力培养的相关课程，比如社交礼仪课程、高职教育人才自我营销课程、创新创业训练指导系列课程等，增加可量化的能力学习层次。

（三）创新打造由教师牵头的实习实训平台

必须加强高职院校的师资队伍建设，保证职业核心能力培养全程的有序推进并顺利实现闭环式（从学生入学接受职业教育各阶段的学习到实习实训直至长达五年以内的职业生涯发展状况跟踪与反馈）发展：利用发达的大众媒体，定期开展全体教师的线上线下相结合的集中培训，使教师既能掌握扎实、最新的理论知识，更新转变教学观念；又能加强对职场风向的敏感度，及时解决新问题，不断革新教学体系。借鉴校企联合形式，在保证双方合法利益的前提下建设由老师牵头的实习实训平台，情景式教学的氛围使学生在不断解决问题中继而发现新的问题，集众人之力为此职业的发展献计献策，而且也有助于教学过程中老师的现身说法，可以更快捷地获取与同学们有共鸣的问题及解决问题的途径，这无疑可以极大地提高学生的学习兴趣，并激发其职业灵感。

三、结语

创客教育日益风行的今天，不断涌现的创新创业思维为高职教育领域职业核心能力的塑造与提高提供了无限可能。激发学生自觉认知与培养职业核心能力的热情、提高教师教学水平并将职业核心能力教育纳入综合考评体系中、在与市场、与时代触动的过程中改革完善现有的高职职业核心能力课程设置，从顶层设计的高度科学把控理论与实践、专业技能培养与职业能力培养的比例等多维举措，将带来我国现阶段高职职业核心能力培养的创客教育研究历程的里程碑式的意义，对于我国现代化教育改革具有深远影响。