■程燕琴/兰州市第九十九中学

在实际的初中英语阅读教学中，教师要充分了解学生实际的学习情况和学习能力，掌握学生的性格特点和英语基础，将学生分为不同层次，并且根据不同学生的阅读层次使用不同层次的教学策略，进而有效提升每个层次学生的英语学习能力，实现共同进步，促进学生整体发展，提高初中英语阅读教学效果。

一、我国初中英语阅读教学现状

在初中英语教学中，阅读教学是重要组成部分，在初中英语阅读教学过程中主要存在两个方面的问题：一方面，教师使用的教学方式过于落后，很多初中英语教师在阅读教学中仍然使用传统的、灌输式的教学方式，教师在课堂上一味的向学生讲解和灌输大量的英语知识，学生处于被动的学习状态，这在一定程度上阻碍了初中英语阅读教学的顺利进行。同时这种落后的教学方式无法充分体现出英语阅读教学中的自主性、开放性，学生仅仅能从教师的讲述中获取相关的英语知识，很难调动学生学习的主动性和积极性，不利于提升学生英语学习能力。另一方面，教师忽视了初中生个性差异，由于不同学生实际的成长环境和英语学习能力、认知能力不同，所以在英语阅读学习中具有明显的差异性，加上初中英语阅读教学中，教师忽视了学生个性差异这一特点，经常会使用统一的教学方法进行教学，这很难提高学生整体的英语学习水平和能力，如果长期使用统一的教学方法，学生的学习成绩会出现两极分化现象，不利于促进学生健康全面的发展。

二、初中英语阅读教学中分层教学法的应用策略

（一）重点关注学生的英语学习模式

在初中英语阅读教学中教师要以学生为学习的主体，坚持以学生为本的教学原则，以其实际的学习情况来制定相应的教学模式，重点关注学生的英语阅读教学模式，让每一位学生的英语水平都会有所提升。在初中英语备课过程中，教师要以学生的英语学习能力为基础和前提，制定与学生学习情况相符的英语阅读教学模式。针对不同班级的学生不同的学习现状，教师可以从听、说、读等方面给予学生正确的指导。教师要以学生的英语学习能力为基础掌握他们的英语阅读能力，并且以此为依据将班级中学生分为三个不同的层次，对英语阅读能力较强的学生，教师可以将他们分到A组。对于英语阅读能力一般的学生，教师可以将他们分到B组，而英语阅读能力较弱的学生，教师将他们分到C组，对不同组的学生教师可以提出不同的学习要求，进而保证每个层次学生的英语阅读水平都会在原有的基础上得到提升。例如：在学习八年级英语初期或者教师到了一定的授课阶段后可以将班级中的学生进行动态性的划分。

（二）根据学生的学习能力安排难度不同的课后作业

根据学生学习能力安排不同难度的课后作业与分层教学的目标和要求是一致的。由于不同学生对英语知识的理解能力和接受能力不同，因此，在初中英语阅读教学中教师要为学生安排不同层次的作业，这样可以增强课后作业的针对性和有效性，帮助学生更好的巩固课堂上学习过的英语知识，进而培养学生的认知能力。如果初中教师在英语阅读作业布置过程中一味的追求作业难度，没有充分考虑学生英语阅读能力，那么很难帮助学生巩固和学习英语知识，会在一定程度上增加学生的学习压力，使学生逃避学习的责任。因此，初中英语教师要以学生实际的接受能力为基础，给不同层次的学生安排不同难度的作业，同时鼓励学生总结作业完成过程中出现的问题，帮助学生有效解决问题，提高学生的学习成绩，让学生在英语阅读中获取更多英语知识。

例如：在英语课程结束后，教师根据学生学习能力给他们安排不同层次的英语阅读训练。对于英语阅读能力较强的学生，教师可以给他们安排具有挑战性的作业，再或者教师可以布置一些句式复杂、涉及知识点较多的阅读内容，并要求学生分析文章中涉及的语法知识，然后全面的记录分析的过程，进而有效提升学生的分析能力。除此之外，初中英语教师可以向学生推荐一些经典的外籍书籍，学生在阅读书籍过程中可以学习到更多课本上接触不到的英语知识，可以进一步拓宽学生的知识面。对于英语阅读能力较弱的学生，教师可以给他们安排一些简单的内容，防止出现作业难度太高导致学生丧失学习自信心的情况。因此，在初中英语阅读教学中，教师要重视学生课后作业的安排，充分发挥英语课后作业的价值和作用。

（三）在分层教学的基础上加强学生间的合作

在具体的学习过程中，英语学习能力较强的学生会喜欢钻研一些难度较高的问题，从中找到学习的突破点。英语学习能力较弱的学生，则只能被动的接受教师教学，接受一些比较简单的、基础的英语知识。面对这一情况，初中英语教师可以将学习能力较强的学生组合到一起，通过利用合作学习的方式进行分层次教学，这样不仅可以减少教学时间，而且有利于满足学生的学习需求。首先，初中英语教师可以以小组为单位将班级中的学生分为中、高、低三个学习小组，进而实现分层教学的目标。对于学习能力较弱的学习小组，教师需要经常给予他们一些鼓励性的语言，并且在适当的时间给予适当的支持和帮助，进而帮助学生树立学习的信心。需要注意的是，小组合作学习中成员不是固定的，教师要根据学生日常的学习情况和表现进行适当的调整，将表现较好、学习成绩较高的学生安排在层次较高的学习小组，这样有利于激发学生学习的斗志，鼓励学生取得更好的学习成绩。

例如，对于英语学习能力较弱的学生，教师可以让他们收集和整理阅读中的重点和难点词汇，并且完成布置的课后习题和作业，对于层次较高的学习小组，教师可以给他们安排更深层次的阅读，并且在阅读中适当的加入一些自己喜欢的阅读内容进一步探索和研究，进而提高学生的英语阅读能力。通过将不同层次的学生分为不同小组并且有效运用合作学习的模式，可以让学生在可以接受的范围内学习到更多的英语知识，降低学生学习压力，提高学生团队协作能力，让学生在相互学习和合作中共同成长。

（四）结合教学大纲来确定阅读分层教学重点和难点

初中英语阅读教学不仅要重视课文文本阅读教学，而且要重视不同层次学生在不同阶段的教学。教师要培养学生自主学习能力，以学生为教学主体，确保每一位学生在学习中都会进入自主学习的状态。在每节课开始前教师要确定阅读分层教学的重点和难点，进而帮助学生更好的学习和理解英语知识。

三、结语

综上所述，在初中英语阅读教学中，教师要选择与学生学习情况相符的教学策略，将不同学生分为不同层次，提高学生自主学习能力，鼓励学生积极思考，进而有效培养学生的英语阅读能力。