■蒋晟兰/桂林航天工业学院

随着科学技术的迅猛发展和教学改革的不断深化，教师的使命也不断发生变化，碎片化信息时代带来了移动、灵活的信息创造和传播方式，时间的碎片化和信息的碎片化给大学英语教学带来了冲击。青年英语教师作为各大高校英语教学的中间力量，其专业发展是提升教师队伍整体素质，提高英语教学质量的关键，青年英语教师的专业发展应顺应大学英语课程改革与科技发展的实际需要。

一、碎片化信息时代高校青年英语教师专业发展内涵

互联网作为碎片化信息时代发展的基石，赋予了这个时代新的特征，依托互联网信息技术，大众可随时随地掌握趋于分散、零散的信息，实现随时随地的学习。碎片化信息时代极具开放性和包容性，文化在这里共生共存，知识在这里融汇与创新。这对于英语这门国际化语言而言新的教学要求应运而生，教学改革的重点在于教师，核心在于教学理念是否做到了与时俱进。

（一）多元文化高度融合，粘合性强

语言是文化的外在表现，深刻的反映出一个民族的文化底蕴、思维方式、生活方式等社会属性。语言学习的内涵是学习文化。学习一门语言的过程也是深入学习文化，逐渐形成目的语思维习惯的过程，语言的学习是无法脱离文化而单独存在。碎片化信息时代，互联网促进世界各国不同文化的发展，推动全球多元文化的交流，带来了极大的便利，并不断激励大众寻找多元文化共生共存的边界，激发文化自觉转向。

碎片化信息时代大学生的跨文化交际能力的培养显得尤为重要，“语言是外语教育的具体内容和生动展示，文化则是外语教育的最终目的和内在灵魂。”英语教学若只重视语法、词汇、句式结构的讲授，极易体现其枯燥的性质，降低学习者的学习兴趣。互联网+教育让多元文化教学案例更为丰富，资源获取途径更多样，借助移动教育平台将语言与文化紧密联系在教学中，通过跨文化交际知识的教学，学习者在单词、句式结构的理解具体化，逐渐培养其英语思维能力。

（二）教学信息化对教师专业素养提出新要求

碎片化信息时代代表科技的发展，也预示着教育的改革，互联网+教育的深入发展，慕课、微课改变着传统大学英语课堂中粉笔、黑板、PPT铁三角的固定配置，也对大学英语教师的信息素养提出了新要求。教师要具备扎实的专业知识，熟练的教学技能，不仅要落实好“教什么”的问题，也要与处理好“用什么教”的关系。青年英语教师应抓住国家大力发展互联网+教育的新机遇，平衡好课堂上的传统教学和课堂外的移动式教学，紧跟技术发展浪潮，提高个人信息技术应用能力，学会制作微课视频，利用互联网监测学生线上、线下学习成果，优化个人教学思维，革新教学手段，科学有效的落实好“用什么教”的问题。

（三）教学全过程呈现出复杂性的特征

碎片化信息时代下的大学英语教学具有复杂性的特征，具体表现为教学对象个性多样化、教学内容泛在化、教学方法丰富化、教学评价多元化等方面。教学对象多为00后，为移动互联网的消费主力军，英语学习能力参差不齐，学习动机和兴趣差异性大。教学内容泛在化，学习内容不再局限于课本，信息数据信手拈来，依托互联网+教育平台移动式的教学资源得到了最大化的拓展。教学方式的多样化，课堂讲授不再是学习的唯一出路，其中心地位被颠覆。互联网+教育的产物慕课、微课等移动教育平台让学习突破了时间和空间的束缚，移动式的学习方式兴起。教学评价多元化，学习评价和教学评价从线上拓展到线下，涵盖了课堂教学和移动教育平台教学的过程。教学全过程的复杂性对教学经验不够丰富的青年教师来说极具挑战。

二、高校青年英语教师专业发展的现状分析

随着近年来高校规模的扩大，高校英语教师队伍年轻化趋势日趋名称，如何保障大学英语教学质量，提升英语教学队伍中坚力量的整体素质至关重要，正确的定位高校青年英语教师专业发展的现状是关键。

（一）专业自主发展内动力不足

我国教育学家叶澜从自我更新的角度对教师专业发展进行了深入研究，认为教师的专业发展应包含非关注阶段（正式教师教育前）、虚拟关注阶段（师范学习阶段）、生存关注阶段（新手老师阶段）、任务关注阶段（留任老师阶段）、自我更新关注阶段（经验丰富教师阶段）。青年教师大多处于生存关注阶段，教师专业发展初生萌芽，但忧患意识过强，非常敏感教学适应性，在意学生及同行对其教学的评价，个人主要精力多用于认真钻研“教什么”的问题，缺少对专业发展的深入思考，教师专业发展更多表现在心理上，并没有过多的在教学实践中体现。

（二）教师专业素养需进一步提高

碎片化信息时代提供了强大的移动教育平台，泛在教学模式的提倡让教师授课涉及的知识面更为错综复杂。英语教师知识结构需要在专业学科知识基础上向文化、政治、经济、科技等多方面不断扩展，不断深化，不断更新，听力、阅读理解模块的教学内容扩展性特征表现尤为明显。互联网+教育平台要求青年英语教师具备设计、研究、管理信息平台的技能，科学技术的适应性要求更为严格。目前，高校青年英语教师在专业素养上表现为知识结构过于单一，知识拓展面不全面，教学技能不够熟练，终身学习的意识和科学信息素养还需强化，科研能力薄弱，教研科研团队的建设迫在眉睫。

（三）教师专业成长环境过于封闭

教师的专业发展是由不成熟走向成熟，成为学习者、研究者和合作者，其中同伴互助是教师实现专业发展的有效路径之一。“外语教师学术共同体的构建会直接影响到外语教师发展。现在不少外语教师缺乏学术共同体意识，做学问时作为孤立的个体存在，不关注国内同行的工作，不与他人发生关联。”由于青年英语教师教学经验不足、高级职称少、教学背景单一、教学理念不够清晰等特点，大多数教师未能明确自己未来专业研究方式，缺少专家引领，再加之高校专任教师实行不坐班制度，同辈教师间关联大大减少，未能建立其良好的信任-互助关系，导致其专业发展环境过于封闭，缺少有效的专业互动和同伴互助。

（四）教学实践反思的重要性被忽略

教学是一个动态生成的过程，教学过程中会生存超出教学设计范围内的意外情况，这需要教学智慧进行把控。教学前完善教学设计确保了教学的顺利开展，教学后应注重教学实践反思，为科学把握教学规律，充分激发教师教学潜能、提升教学智慧护航。教学反思是教学不断发展进步的必然要求，由于青年英语教师大多处于生存发展阶段，注重教学实践开展效果而忽略了教学实践后反思，严重影响对教学基本问题的客观分析，教学能力难以提升，个人教学潜力难获挖掘，有碍教师专业可持续发展。

三、基于碎片化信息时代对青年英语教师专业发展的有效建议

精确定位高校青年英语教师在专业发展路径上的缺失模块，方能探索其专业发展的有效路径，更好的帮助青年英语教师实现自主专业发展。

（一）牢固树立自我发展意识，提升专业发展内驱力

教师强烈的自我发展意识是教师专业发展的内驱力，只有自我发展意识牢固，才能适应适者生存的社会竞争法则，才能更具挑战能力和生存能力。“英语教师专业发展是一个螺旋式演化过程，具有可持续性。教育生态主体要获得发展，必须经历时间的积累和从量变到质变的演化过程。”高校青年英语教师树立自我发展意识应从科学规划个人职业发展为出发点，培养崇高的职业理想，增强职业认同感，逐步完成知识及能力结构的更新，早日实现从生存关注阶段向任务关注阶段到自我更新阶段的过渡。

（二）提升青年英语教师专业素养，增强专业发展自信心

教师专业发展具有系统性和可持续性的特征，需要青年教师实现知识及能力结构多元化，教学理念与时俱进，教学方法持续优化等多方面的努力。在知识结构上独具学科交叉的特色，除扎实的专业基础外，还涉及语言学、文学、教育学、心理学、社会学等其他领域知识。青年教师要积极建构复合型知识能力结构，在专业基础理论及技能、教学理念、教学科研水平、心理素质等方面搭建个人化的发展平台，创造自主发展的机遇。

碎片化信息时代带来的教学改革，教师应“利用慕课的方式对教师的专业知识或技能进行再培训，可以更加有效地促进大学英语教师专业的生态化发展。”青年英语教师应支持教育现代技术的创新，紧跟技术发展，提升个人科学素养，及时掌握、运用现代教育手段，处理好线上、线下双向课堂的平衡关系，提高大学英语教学质量。

（三）开展基于实践的反思性教学，做反思性研究者

实践是检验真理的唯一标准，“在英语课堂中，青年英语教师必须将教学反思贯穿整个教学实践过程中，包括发现问题、分析问题与解决问题，这就要求青年英语教师必须具备良好的教学理论素养，掌握扎实的反思理论，并将其充分运用到教学实践中。”反思性教学有利于驱动专业发展自觉意识，通过教学前准备，教学中观察，教学后总结，反思教学全过程，留下丰富的教学反思痕迹，如：撰写教学日志、教学总结、公开课专家点评再反思等材料。

互联网+教育提倡将学习的主动权还给学生，教师做好学生学习的引导人和帮助者。基于实践的反思性教学也应详细分析学生对教师教学的反馈。教学是教与学互动创生的过程，教师可通过问卷调查、随堂反馈、期末评教等途径获知学生评价。通过实践再反思，细致研究好教学对象的学习需求，保障师生间通畅的反馈-优化评价机制，营造和谐的教学环境。

（四）发挥青年教师团队力量，同伴互助促进专业发展

高校应积极营造教师间互信互助的交流氛围，通过集体备课、校本教研等教学合作，增进青年英语教师间感情，形成研究合力，促进教研相长。每位教师的专业发展规划都独具特色，在尊重个人发展的同时也应将个人专业发展中可借鉴的因素和方式进行探讨，实现研究共同体间的优势互补，合理搭配。借助集体的力量，在互联网+教育的浪潮中有所作为，在同伴互助中探讨、交流、设计慕课、微课，探讨如何有效开展翻转课堂，探索传统教学与现代教育技术间的平衡关系，共同解决教学中的困境。同伴互助的合作关系给予青年英语教师正向激励，促进教师在教学、科研、竞赛方面的正向竞争，有效的缓解职业倦怠感，全方位的调动青年英语教师专业发展的自觉性。