■徐福江/台州职业技术学院经贸学院

一、前言

作为高职院校，本校商务英语专业学生的学情分析如下：英语语言基础比较薄弱，尤其是语言的词汇、语法、听和说的能力。学生对于英语学习的兴趣不高，自信心不够，主动学习的意愿每况愈下。再加上信息化时代的到来，学生更是热衷于网络、手机、视频，即使在课堂上，他们的专注度也是令人担忧，与此同时，课堂作为学生学习的主要场所，如何将课堂的学习时间充分利用，如何设计教学任务、教学目标、教学实施和教学评估，是改善课堂学习效果、到达学习目标的必由之路。

二、BOPPPS教学模型

BOPPPS教学模型是ISW(加拿大教师技能培训工作坊)研发的一种用于改善教学过程，提高教学效果的教学理论。在初始阶段，这种新的教学模型主要用于教师的技能培训，强调教学效果、效率、效益。这种新颖的教学模式基于建构主义原理，注重教学设计，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型。BOPPPS结构包含六个教学环节，即导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前 测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory）、后测（Postassessment）和 总 结（Summary）。 该结构注重教学流程的完整性和学生的主动学习，以参与式学习活动（Participatory Learning Activities）为核心，围绕教学目标开展全过程的教学设计，其理念先进、实施规范、效果明显，是一种有效性强，易掌握、适应性强的教学模式。

三、有效教学设计分析

与传统课堂教学相比，BOPPPS教学模型更加强调几个元素在课堂中的地位，突出了参与式学习，强调学习者在课堂中的主动角色，这是BOPPPS模型与传统课堂教学设计的根本区别。在BOPPPS模型中关键的要素有三个：一是模型强调和关注明确并可达的学习目标；二是模型强调以学生为中心的教学，强调学生的积极参与过程；三是模型强调教学过程的反思。因此，下文将从六个教学元素进行展开论述。

（一）短小、吸睛的导入（Bridge-in）

任何一次教学活动，都会从导入开始。而导入部分的效果直接影响到本次教学后续任务的有效进行。根据有关调查显示，通常学生注意力比较集中的时间段分别是上课的前5分钟和下课前的5分钟。基于这样的事实，应该精心设计导入，所谓“好的开头是成功的一半”。通过短小、有趣的导入，让学生迅速回到课堂的主题。这个环节的设计目的在于吸引所有学生的注意力，关注本次课堂的话题，并进而思考下一个环节的任务。为保证整个教学环节的有效性，这个环节力求短小精悍，与本次教学目标自然呼应，有趣而且引人思考。

（二）具体、可测的目标（Objectives）

在传统的教学过程中，大多数教师会把这个环节放在教学备课、教案设计中，并不会向学生公布。而在实际教学中，教师设计教学活动时，都应该围绕学习目标而设置具体任务，应该树立“一切课堂教学活动的组织都应该以学习目标为导向”的原则。通过调查发现，在实践中，告知学生本次课堂学习的目标，更有利于学生关注学习本身，引导学生主动参与课堂活动。目标的设定要做到具体、可测。所谓具体，就是将学习目标分成知识、技能、素养三个类别，同时，在描述时要注意措辞科学、准确，依据布鲁姆教学目标分类理论，把学习目标用准确的行为动词加以限定，如：“记忆、理解、应用、分析、评估、创造……”等，让学习者更加明确学习任务，也能更好地用于学习效果测评。此外，目标的设定也要做到可测，所谓可测，就是要准确掌握学习者的实际学情，制定目标时要充分考虑任务的难易程度，任务的前后延续，任务量的把控，以便学习者能够在有限的时间内掌握，实现教学目标。总之，目标的设定预设了课堂教学的结果，太大、太小都与教学的有效性相违背。

（三）简短、聚焦的前测（Preassessment）

在了解学习目标之后，要借助前测获得及时的现场反馈，以此来判断学习目标的可实现性。所谓前测，就是在确定学习目标后，围绕目标设置相应的学习任务，通过课堂现场的学生作答得出结论，一方面，掌握学生对此目标已有的知识储备和问题解决能力；另一方面，由前测得出的结果推断出学习者存在的问题和不足，从而准确判断学习重点和难点，为下一环节教学任务的开展提供实际数据支撑。在前测环节要注意任务选取的层次，既可以设置简单容易的练习，也可以提出困难棘手的挑战，前测的目的有两个，一个是让学习者聚焦学习，不要一味地听讲，通过练习，自己去做，去发现收获和问题；另一个则是让教师审定学习目标，是否科学、能否实现？

（四）多元、互动的参与式学习（Participatory）

这个环节是教学目标落实的关键部分，往往也是用时最多的环节。传统课堂通常是老师“传道授业解惑”的时间，而学生则是“满堂灌输、记忆或者是神游、走神”的阶段。这对于目标的达成是极为不利的，也是老师面临的现实：教师口干舌燥，学生云里雾里。而BOPPPS教学模型要求把课堂的时间还给学生，让学生成为学习的主体，教师是学生的引导者和帮助者。要做到这样的课堂，必须重新设计教学任务，让学习者“眼到、口到、耳到、心到”，而且还要让学生动起来，即“手到，脚到，身体到”。实践证明，高职的学生，动手能力和意愿要明显强于思辨、分析能力。在课堂上，教师只注重个人讲解和分析，导致学生在课程中参与度越来越低，因此，这个环节，必须设计多元化的任务，如小组讨论、辩论、pk、竞赛、演讲等等，调动学生的积极性。在此过程中，教师围绕本次课的核心技能训练，设计贴近主题的各项任务，让学习目标在不同的任务中得到应用和巩固。参与阶段的各环节应尽量多元化，层次化，内容的选择体现技能的难易程度需要注意的是，在课堂参与环节，教师应该把课堂内的时间交还给学生，不做过多的阐释和讲解，让学生在参与环节中，独立、主动、协作的方式去发现问题、解决问题和反思经验。

（五）及时、呼应的后测（Postassessment）

后测阶段的目的是通过设置任务以检测本次教学活动的效果。该环节任务的设定可以有一下选择：一是首尾呼应，做到与前测相对应，前测中出现的问题、难点通过前几个环节的学习是否得到有效解决。二是前后递进，任务的难度与前测相比有较大的提高，以此来检测学习者对该学习目标的掌握程度，同时也可以结合目标分类的层次，判定学习效果是否到达低阶段（记忆、理解）、中阶段（运用、分析）、高阶段（评估、创造）。而且通过后测，也能提高学习者对学习的兴趣，解决问题的同时还能增强学习的获得感。

（六）精炼、概括的总结（Summary）

总结部分往往是一堂课接近尾声的时候，往往也是学生注意力再次集中的时候。这个环节的目的在于概括总结本次教学的知识技能点，通过凝练的语言、高度概括的文字、图表等手段，旨在让学生再次巩固学习重点，对有些学生而言，该环节则是对学习目标的一次“补救措施”。借助BOPPPS有效教学模型，总结部分可以让学生参与，通过学生的总结，教师适当地补充，更能体现目标的有效达成。

四、结语

BOPPPS模型教学设计强调了“围绕教学目标，强化环节链接，突出学生主体参与，注重实时反馈与评价”，在整个教学实施中贯彻“教师引导，学生主导”的学习课堂环境。因此，利用BOPPPS模型的教学设计操作流程不仅能够唤醒课堂的活力，吸引学习者学习的兴趣，创造合作式、参与式课堂，实现高效、互动课堂。