■刘怡彤 赵旭桦/吉首大学国际教育学院

一、前言

三语是一个总体概念，其含义不是学习者学习语言的数目，而是指除了学习者的母语和已经掌握（可能是不完善的）的第二语言之外目前正在学习的一种或多种语言（Jorda，2005）。自 20 世纪 80年代末以来，三语教育逐渐成为一个新的研究领域，并受到学界的重视。诸多学者对我国少数民族地区的三语教育现状进行了调查研究（姜秋霞等2006；原一川等2013；刘承宇、单菲菲2016；马吉德等2016等）。此类调查研究指出了民族地区基础教育存在的特殊性和复杂性，对民族地区三语教育的师资、教育现状等问题进行了剖析，并提供了一定的解决方案。然由于我国民族地区的多样性，各地的三语教育状况也有所差异。现有文献中，较少有对湘西苗族地区的三语教育现状进行调查研究。本研究以湘西苗族地区学生家长为调查对象，对该地区学生家长的三语教育态度进行调查，旨在深入了解该地区学生家长对三语教育的态度，为湘西民族地区的三语教育政策制定提供参考。

二、研究设计

（一）研究背景及问题

湘西土家族苗族自治州位于湖南省西北部，是以土家族和苗族（占77.21%）为主的少数民族聚居区。随着国家对英语教育的普及，该地区的广大民族聚居区中小学也逐步开设了英语课。该地区的少数民族语、汉语和英语成为其特有的三语教育景观。虽然近年来在国家和地方政府的支持下，该地区的教育水平得到了较大改善，但由于该地区地理位置偏僻，交通等基础条件相对较差，总体来说该地区的基础教育水平仍然与东中部地区有较大差异。针对该苗族聚居区基础教育的实际，本研究对该地区学生家长的三语教育态度进行调查，旨在回答以下两个问题：

（1）该地区学生家长对三语教育的总体认识怎样？

（2）湘西苗区学生家长对苗语、汉语和英语的态度怎样？

（二）调查对象与方式

为了解该地区学生家长对三语教育的认识和态度，我们选取的学生家长分别来自具有代表性的苗族聚居区，即保靖县吕洞山镇、花垣县麻栗场镇、泸溪县小章乡、凤凰县千工平镇、吉首市己略乡、古丈县默戎镇。学生家长包括各种职业，有普通农民、教师、手工业者和商人等共46人，其中57%会讲苗语。为了调查统计的需要，我们主要采取问卷和访谈两种调查形式。

三、调查结果与分析

（一）对三语教育的总体认识

通过走访调查，我们发现苗区学生家长对三语教育概念模糊，对三语教育缺乏认识。当问及在苗、汉和英三种语言中，哪种语言对孩子将来最有用时，74%的家长表示为汉语，24%的家长表示为英语，另外2%的家长表示不知道。这在一定程度上表明，学生家长对苗语的未来认同不够。当问及当今孩子是否应该掌握苗、汉和英语三种语言时，约59%的家长表示很有必要，33%的家长表示一般，7%的家长表示没有必要，另外2%的家长表示不知道。表明多数学生家长希望自己的孩子同时掌握三种语言，但从孩子的学业上看，他们又不愿意孩子花时间在学校学习苗语。这反映了当下学生家长的一种矛盾心理，一方面希望孩子能说苗语，以传承民族文化；另一方面又不希望孩子在学校学习苗语，担心苗语学习会耽搁其他课程的学习。在语言迁移方面，63%的家长表示，苗语对英语学习可能有干扰作用。调查中，我们发现苗族儿童已经基本为苗汉平衡双语者。国外研究表明平衡双语者比单语者在第三语言学习上更具认知优势(Feng &Adamson 2013)，但这一点并不为学生家长所认同。

（二）对苗语的态度

根据调查，我们发现苗族学生家长在对待苗语言文化的传承与学习上存有一定的矛盾性。在是否想要孩子学习苗语的问题上，48%的家长认为必须要学，约52%的家长表示没必要学或表示不知道。可以看出，随着时代的变迁，大部分学生家长对苗语的未来认同不够。问卷中，虽然绝大多数学生家长（约80%）表示苗语言文化有必要受到保护，但在具体的苗语学习上学生家长并不认同。访谈过程中，我们发现仅有28%的家长表示曾参加过苗族传统文化节日活动，大部分已没有此类活动热情。当问及学校是否有必要开设苗语课时，80%以上的学生家长表示没必要。家长普遍认为苗语的使用仅局限于当地，孩子的升学又不考苗语，苗语作为当地的文化进行保护有必要，但没有必要作为课程进行学习。

（三）对英语的态度

调查发现，在受访的学生家长中仅有19%表示曾学过英语。问卷中， 65%的学生家长表示英语学习很重要，33%认为一般，2%表示不太了解。当问及为什么英语学习对孩子很重要时，学生家长普遍表示英语是学校的一门重要课程，是中考和高考的必修课，必须认真学习，否则就不能升学。这说明，随着英语的普及，英语在广大苗区已经有广泛的认同。但对英语重要性的认识多停留在应试和升学层面，对英语在当代社会的国际语功能认识不足。经年来，由于国家和地方政府的大力投入，民族地区的英语师资及其教学水平有了较大提高，民族地区也涌现了较多的大学生，使得苗区学生家长对英语学习的重要性认识不断提升。调查中，我们发现部分学生家长为了使自己的孩子英语学习好一点，有着送孩子去县城上学强烈愿望。

（四）对汉语的态度

随着民族的融合，汉语作为通用语的功能在湘西苗族地区也逐步普及。调查中，我们发现汉语是苗区学校学习的主要课程，也是主要的教学语言，学校的标语等也是用汉语写成的，汉语占据主导地位。在湘西苗族地区，苗语是当地群众的主要日常交际语言，但平时使用汉语交际的也占约26%，主要是面向不会说苗语的群体。在会说苗语的家庭中，平时的交流都是用苗语；但家长有时也用普通话与孩子交流。家长表示，用普通话交流为了让孩子的后续学习有更好的平台。当问及学生家长们苗、汉、英三种语言哪一种对孩子的未来学习和生活最重要时， 57%的家长认为是汉语，39%认为是英语，另有部分表示不太好说。这说明，在当今苗区，汉语有非常高的认同度。调查中，我们发现受访的绝大多数学生为苗汉平衡双语者，部分学生的第一语言甚至为汉语。这说明汉语已经逐渐变成苗区的日常通用语言。

四、结论与建议

综上所述，湘西苗区学生家长对三语教育的总体认识较为模糊。学生家长普遍认为苗语言文化应该受到保护和传承，但对孩子的苗语学习态度消极；家长普遍认为英语对孩子的学习非常重要，但主要出于应试和升学考虑；家长对汉语的认同度较高，对汉语的学习非常重视。针对上述调查结果，我们认为至少可以采取以下两方面的措施来提升湘西苗区的三语教育水平。

（1）加大苗族语言文化宣传力度，增强民族语言认同。国家历来重视少数民族语言文化的保护和传承，并出台了系列语言教育政策。

（2）增加教育投入，培养一批具有较高三语能力的三语师资。湘西苗族地区地处偏远，交通较为不便，合格师资一直是制约当地基础教育的主要问题之一。我们建议教育主管部门在当地优秀的初高中毕业生中定向培养一批既懂苗语，有具有英汉语言能力的三语教师，并建立长效的三语教师培养机制，以提升苗族地区的三语教育水平。