黄雅玲

摘 要 目前，农村学生普遍存在“写作困难”的现象，写作的内容千篇一律、题材陈旧，笔者结合多年的教学经验，认为可以从写作素材的积累准备，写作时各种方法的渗透，写完后的修改展示等几个方面入手，降低作文的难度，把握好由写话到习作的自然过渡，鼓励学生在习作中写真话、抒真情。

关键词 积累;方法;修改;展示

中图分类号：F014.5，A，B014                                      文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2019）13-0202-02

作文一直都是大部分学生特别是农村学生学习路上的“拦路虎”，为什么会出现这种现象呢？众所周知，写作素材来源于现实生活的所见、所闻、所感、所想。但是学生主动观察的能力较弱，想得自然也少。对于长期在农村教学语文的老师来说，作文的教学简直是举步维艰。为了写好作文，师生常常付出巨大的努力，但成效不大。通过多年的教学经验和课堂实践，我认为现阶段农村作文教学应从以下几方面来开展。

一、写作前---注重各类内容的积累

（一）通过大量阅读积累

阅读积累可以分为课内阅读的积累和课外阅读的沉淀。新课标指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累、发展语感，加深体验与感悟。”教学时课文中的好词佳句必须让学生熟读并记忆，这样学生掌握了大量的好词佳句为下笔做好了铺垫。每个单元后面都有“日积月累”部分，包括有古诗句、谚语、名人名言等各类的优美词句，要让学生在理解中背诵，在理解中合理运用，这样就为学生夯实了基础。

书读多了，学生的阅读量上去了，既能增加学生的积累，还能增强他们的语感。学生一旦对课外阅读感兴趣了，就会主动参与，对提高写作能力有很大的帮助，厚积薄发，远远大于机械的写作练习。在日复一日的阅读中，学生的阅读量增加了，思考也会越来越成熟。

（二）通过写日记积累

我们都有这种生活经验：最熟悉的东西反而最容易被忽视。培养学生养成认真写日记的习惯。平时把我们看到的，听到的、想到的都记下来，而且要养成对经历的事情进行思考。比如爸爸妈妈的一次吵架，课堂上发生的有趣的事，放学途中的见闻，都可以把过程记下来，并且写下自己的感受。这样写作文时就不怕没有素材可写了，而且也容易写出真情实感。

二、写作时---注重习作方法的教学

三年级是学生作文的起步。《语文课程新标准》降低作文要求、淡化文体并不是没有要求，而是要从儿童发展的整体性、延续性出发，不要对学生作文提过早、过难、过高的要求。在刚开始接触的时候，不要硬性规定学生要达到多少字数，要用什么优美词句，要用上怎样的修辞手法等等，这样会让学生望而却步。

（一）小练笔

这种随文练习的选题角度小，内容精短，紧随课文的阅读教学。学生在掌握了课文的写作方法后易于操作，写起来毫不费力，能在较短的时间内完成小练笔。即便是对习作感到困难的学生也能写得较为真实。比如在教学《燕子》这课时，在学生学习完燕子的外形时，可让学生根据学到的“整体-局部-整体”的观察方法，来写一写他们观察到的动物。在小练笔的时候，我是这样设计的：（1）根据提示语来完成填空：一身（ ）的皮毛，（ ）的尾巴，一对（ ）的眼睛，凑成了（ ）的（ ）。（2）根据学过的学习方法，描述你喜欢的小动物。

同样是写小狗的，学生的作品就有了不同的体现。有的这一写：“一身雪白的皮毛，一条尖尖的尾巴，一对水汪汪的眼睛，凑成了那样可爱的小狗。”有的那样写：“一身黑得发亮的皮毛，时不时伸出长长的舌头，瞪着炯炯有神的大眼睛，凑成了那样惹人喜爱的小狗”……学生的小练笔简单而有成效，孩子们又能从自己的练笔中感受到作文原来就是写身边的事物，既增强了学生的信心，又提高了他们的写作兴趣。

（二）说话练习

学生动笔之前，教师可引导学生先进行说话练习。说能开阔视野，丰富学生知识，还能使学生相互学习、取长补短，为书面语言的表达做好铺垫。说的训练方式也多种多样如复述、答问、讨论等。三年级的学生主要是复述，可以是详细性复述，还可以是创造性复述。如教学三年级下册《美丽的鹿角》一课时，可以根据课后的提示语，先自己练习复述故事，再在小组中讲故事，最后推荐代表全班交流。学生之间的互动会相互启发，相互完善，等到充分的交流之后，再让学生动手写下来，就是水到渠成的事了。

除了详细性的复述外，还可以巧设辩论，让学生的感悟在冲突中厚实。如苏教版《天游峰的扫路人》这篇课文中，天游峰的扫路人到底累不累？这是一个思辨点，可以借此来开展课堂的辩论：作为一名小学生，学习累不累？让学生联系自己的行为，由实际出发，说自己想说的，形成简单却真实的观点。

（三）在生活中捕捉细节

在《语文课程标准》引导下的作文教学改革，就是“要求学生说真话，实话，心理话，不说空话，假话，套话”，在内容上，情感上贯穿一个“真”字。因此，在习作教学中应该尽量从学生身边小事入手，引导学生善于观察，鼓励他们说真话，写真事。第一次考试过后，当我把考卷分发下去后，教室里顿时热闹了起来。考得好的同学脸上的兴奋及没有发挥出来的同学的那种悲观，明显的表现在每个学生的脸上。这时，我适时地抓住机会，把学生手中的卷子收起来，请学生回想一下刚才每个同学的表现，然后选择留给你印象最深的那个画面，详细地写下来。这时，学生记录的就是他们自己最真实的感受。接下来，我在班级里及时为他们搭建展示的平台，让学生“对号入座”，体会“我手写我心”的真实。

（四）写作方法的迁移

随着年级的升高，引导学生发现文章表达的奥秘，不能只停留在语言上。比如，《猫》课后的第2题提出：“从文中可以看出作者非常喜欢他描写的那只猫，我们来举些例子说一说。”这里渗透的就是本课选材的方法：通过具体事例来表现事物的特点，来表达作者的情感。为了让学生进一步发现本文的表达方法，我们还可以引导学生比较课文与课后链接片段的异同点，从而得出结论。再指导学生把这种方法用在自己的习作中，以“通過具体事例写一写自己喜欢的一种动物”作为学生练习的习作要求。学生就能写出他跟家里的动物之间所发生的种种事例，读起来真实感人。

三、写作后---关注习作修改和展示

（一）学生的作文不能停留在写完的阶段，要让学生明白无论是谁，无论写什么样的作文，即使是一气呵成，也会存在很多不完美的地方，必须要反复修改。写完作文后，自己小声地朗读几遍，在读的过程中，就会发现漏字、错字，甚至语句不通顺的地方，指导学生尝试自己修改。批改过程中选取典型的习作，在班级中讨论，集体修改，逐步培养学生自己修改作文的能力。

（二）展示习作成果

表现欲对于小学生来说特别强烈。学生的习作是需要被人赏识的，甚至希望自己的习作能“发表”。只要满足学生的这种欲望，习作就会对学生有很强的吸引力。因此，尽量让学生的习作有交流发表的机会，让学生的每次习作都能有成功的体验。鼓励学生分小组动手制作属于他们自己的作文集，每个月由班集体讨论确定一个主题，每个学生拿出自己最得意的一篇作文，小组分工，有写序的，有美工的，有目录的，全员参与，装订成册，学生的积极性很高。另外还结合各级各类的征文，推荐学生的优秀作品参加评选，学生的作品取得好成绩后，又能促进学生的积极性。这样丰富多样的展示平台，更好地激发学生的写作热情。

总之，农村作文教学要我们在实际教学过程中不断探索，从学生的实际水平出发，循序渐进，才能取得更好的效果。

基金项目：2018年度漳州台商投资区基础教育教学项目立项课题，课题名称：农村小学中年级“两真”作文实践的研究，立项批准号：TSQ18043。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[J].语文建设，2012（3）：67-96.