叶茜茜

摘 要 数学核心素养的养成是一个长期学习、体验、积累、沉淀的过程，教师在给小学生授业解惑时，也要关注对于小学生数学核心素养的培养。良好的核心素养可以激发小学生对数学的学习兴趣与学习潜力，提高这门课程的学习效率。

关键词 小学数学;核心素养;运算能力;教学实践;发展策略

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）13-0141-01

随着互联网技术的运用，时代在进步，社会在发展，小学数学教学中，许许多多创新型的教育教学方法被逐渐推广并运用到小学数学教学之中。从数学核心素养的视角，去改善小学生的数学运算能力水平，这也是卓有成效的教学方法之一。以培养小学生的核心素养为目标，多角度全方面地考查小学生在日常生活中的运算方法、运算速度、运算过程，发现小学生身上的强项及闪光点，从而制定出针对性、新颖性、高效性、可操作性强的教学方案对于小学生数学成绩的提高、综合素质的提升具有十分重要的意义。

一、对运算能力的认识

运算是小学数学课程中的核心内容之一，也是小学生今后学习几何图形、统计与实践的基础。通俗来讲，运算能力是小学生对数学的一种动手操作能力，更是小学生进行自我思考的一个过程。

二、运算能力的培养与发展策略

小学生运算能力的培养与发展是一个长期的积累过程，应该随着数学理论知识的丰富和累积，从简单向复杂，从具体向抽象，从浅层向深层，从单一到多维度，分层次分级别分阶段发展，当然这个也是在教师与学生共同参与教学实践、教学学习的过程中发展的，具体可以从以下幾个方面展开：

（一）在多元化的学习方式中，激发运算的兴趣，从简单到复杂

多元化的教学过程中，很重要的就是正确引导学生们去感悟课堂数学文化的多元化，并且获得启发。比如，老师在教小学生认识金钱的“元、角、分”并进行数学运算时，如果简单地将钱币展示给小学生看，很难让其记住并学会运算。老师可以利用角色扮演，让一位学生上台扮演店主，摆好各种文具商品并在上面标注好价格，可以让几位学生扮演消费者去认识价钱，和自己所带的钱的多少，先让学生对物体的价格有一定的感知，用具体的东西的价钱来认识所学元、角、分。先认识简单的钱币知识，接下来再让学生进行稍微复杂的购买，让同学在买与卖的过程中进行钱币的识别和运算。

（二）在数形结合的探究中，明确算理，从具体到抽象

运算能力是小学生数学核心素养最基础的部分和本质特征，数学运算能力的发展及形成必须要经过系统性的、专业性的数学训练。扩展学生的形象思维是推进小学生运算能力培养的重要一步。

如：13×5。探究时，先摆出5根小棒，13×5表示有13个5，可以先摆10个5是多少根，再摆3个5是多少，然后再相加。这样便将多位数乘一位数的计算通过摆小棒的过程形象地呈现给学生，将“数”化“形”，从而解决了教学中的难点，学生也容易理解算理。

（三）创造高效的巩固练习，从浅层到深层

正所谓熟能生巧，小学生运算能力的提高，一定要以高效的运算练习为基础，对于小学生的作业布置，一定要由浅入深，由量的积累到质的飞跃。

比如，学习乘法运算时，老师会列举诸如8+2=？18+2=？18+12=？8×2=？8×20=？18×20=？等，由一位数加一位数、两位数加一位数、两位数加两位数等，慢慢地过渡到加减乘除的混合运算，循序渐进地锻炼一些难度较大的等式和不等式或者是练习一些加减乘除运算都有的方程式。提高小学生综合运算的能力。

（四）改进传统的教学评价方式，从单一到多维度

对于小生运算能力的评价，要改变传统的“以分数为主”的评价方式，要从多个方面进行考察。数学教师在课堂上可以采用限时抢答、小组竞赛、同伴合作等多种方式考察小学生对算理的理解，检验小学生计算的正确率，评估小学生验算的能力和分析问题的能力。

比如，12×3，16×3，24×9，首先让学生自己动手列出竖式，点名让小学生将每道题每一步的算理讲给全班听，或者同伴之间互相讲解，考察小学生对一位数乘以两位数的理解。检验小学生的计算速度和准确率。

三、结语

总而言之，如果想要从核心素养的角度提高小学生的数学运算能力，包括计算、解决数学问题，运用各种方式解决在数学中遇到的种种问题，不仅需要小学生自身的努力，小学数学教师要把握好小学生对事物的认知规律，不可一蹴而就，要学会运用多种合理新颖的教学方式，由简到难，由浅到深，采用多元化的教学方法，综合评定小学生的表现，培养小学生的运算能力，为学习其他数学技能打下坚实的基础，在训练数学运算思维的同时锻炼其解决问题的能力，培养复合型的人才，推动我国教育事业的发展进步。

参考文献：

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