江苏省张家港市实验小学 徐雯雯

绘本凭借生动形象的插图吸引小学生的眼球，帮助他们开启阅读的大门，颜色鲜艳，内容丰富的绘本对小学生的认知有不可估量的影响，被广泛应用于小学英语教学中，毕竟英语不是母语，老师更要借助绘本的魅力来激发学生的学习兴趣，绘本以图文并茂的阅读形式，引导小学生以图识文，以文识图，加深他们的阅读理解，给学生增添了无限的阅读乐趣，也为老师完成英语课程教学目标提供了有力的支持。

一、开展多样读图，发展语言能力

绘本通过精彩的插图和简洁的语言把故事情节呈现出来，集视觉艺术和语言艺术于一体，图片增加了故事的完整性和趣味性，这是文本所不能替代的。因此，在对待绘本的态度上老师不应重“文”轻“图”。在绘本阅读教学中，教师应开展多样的精彩读图活动，重视“读图”的指导，引导学生从语篇插图中更好地领会绘本主旨，发展语言能力。

例如，在教学《Our animal friends》这个单元中的Fun time时，我借助绘本读物《I went walking》，旨在导出更多“animal friends”的话题元素，配合本单元的教学上目标。这个绘本紧扣本单元的教学主题，里面有好多是学生学过的知识，既简单明了，朗读起来又有韵律和节奏感，借助这个绘本可以发散学生的思维，锻炼他们的语言能力。在这个绘本故事里讲述的是一个小男孩要去探险，一路上遇到了好多小动物，有小黑猫、棕马、绿鸭子、小黄狗、红色的牛、粉红猪等等，他们互为好奇地盯着对方，小动物们还排成一列悄悄跟着小男孩去探险。针对这个绘本的韵律特点，我以“口令chant”的形式引导学生读图，学生随着节奏有趣地读着，如“I went walking，what did you see？（拍打节奏）I saw a black cat looking at me!（露出吃惊的表情）”等。

这种滚动式的句型，让学生在反复阅读中发现句子的规律，伴随优美的韵律和节奏开火车式地读图，也增加了学生的阅读兴趣。

二、模拟故事情境，激活语篇内容

在语篇教学中，老师要引导学生不仅要会“读语篇”，还要会“说语篇”，而对于小学生来说，模拟故事情境“说故事”是他们语篇阅读的开始，绘本因有学生喜爱的故事情节，学生在阅读过程中容易打开“话匣子”，针对色彩鲜艳的图片，形象生动的语言，学生们忍不住会交头接耳互动交流，从“读语篇”到“说语篇”的过程中引发学生的情感体验，无疑绘本在语篇教学起着重要的作用，担任着“触发器”的角色，行之有效地激活了语篇内容。

例如，教学三年级Unit 4《In class》中的Story time 时，我在教学中插入了同步绘本《David goes to school》，借助绘本的故事内容来强调语篇中的“课堂规矩”，课堂上以情景互动的形式，让学生参与绘本的角色表演，让学生当“小老师”，挑选一名学生扮演调皮的David，模拟绘本的故事情节，学生们兴致勃勃地表演起来，“小老师”举起小手告诉大喊大叫的David：“Raise your hand！” 当David改掉坏毛病时，“小老师”竖起大拇指又称赞道：“You did a good job!”这种阅读形式，学生由被动转为主动，激发了他们学习的积极性，同时也加深了他们对语篇内容的理解。

在阅读教学中，教师依托英文绘本，以体验的形式再现故事情境，不仅凸显了绘本的故事性、趣味性，也能引发学生的情感体验，增强语篇意识。

三、趣味绘本作业，丰富课外阅读

在英语作业的布置上，老师应增强作业的趣味性，在教学中，老师可以绘本为载体，设计一些情景剧、故事绘图、DIY绘本等趣味小作业，以其绘本图文并茂的优势强化学生对各种语言符号的记忆，提升学生对英语语言信息输出的能力。

以教学三年级Unit4《My family》这一单元为例，在设计作业环节时，我引进同步绘本《My family》，以其绘图精彩，故事有趣吸引着学生的关注，基此，我让学生以小组的形式开展探索活动，在合作中共同完成绘本作业。

如“How many people in this family？”在回答这个问题时，有不少学生都会忽略了这个family（家庭）即将迎来小baby。

在探究的基础上，我结合本单元Project内容，布置了具有趣味性的课外绘本制作任务。在制作绘本的过程中，学生可以采取绘图与照片相结合的形式，设计一个DIY绘本，体会“My family”主题，为大家介绍自己的家庭。

绘本，虽然没有理论，却能给人以思考；它没有喧嚣，却能带给读者开怀大笑；它没有说教，却能满足孩子心灵的需要。作为新时代的教师，我们不仅要善于寻找、挖掘具有教学意义的绘本资源，也要进一步思考如何用好绘本、推广绘本阅读。在研究中创新，在反思中进步。我必将不断努力，使更多的知识和美好得以传递，真正变阅读为“悦读”！