江苏省淮安市车桥镇中心小学 翟洪桂 卢 艳

随着小学语文教学改革步伐的不断加快，小学语文写字教学在语文课堂中得到了高度的重视。《小学语文课程标准》就“写字教学”提出了具体要求，小学语文教学中每天需要安排最少10分钟的时间用于写字训练。然而，通过写字训练的形式及呈现的环节安排来看，写字教学并没有真正落实到位，搞形式、玩噱头的现象非常突出。40分钟的语文课，写字的比重为四分之一，那么我们在日常的课堂教学中，应该如何实施有效教学并最大化地发挥10分钟的教学作用，以提升学生的语文综合素养呢？笔者以为，我们可以从以下几个方面展开教学活动：

一、围绕教学环节有效融合写字训练

分析当下的写字教学环节的安排我们不难看出，小学语文教学中，写字教学受到了广大教育同仁的重视，在各种教学展示活动中，经常看到教者把写字训练放在一节课的最后一个环节或者是识字教学的后面。这样教学虽然效果较好，但是远远没有达到《语文课程标准》中要求的“10分钟”。而不少教师刻意安排这样的环节仅仅在生搬硬套课标要求，追求表面上的热闹繁华，让写字教学与课堂教学分离、割裂，整节课的教学被肢解成两个格格不入的部分。因此，语文课堂应该让学生有更多提笔写字的机会，比如复习导入环节的听写、感悟文本时书写体会、课堂小练笔、随堂检测等等，这样，学生用在写字方面的时间可以达到10分钟。语文教师必须在安排学生进行书写的同时，时刻关注学生的写字姿势、书写技能、书写习惯及书写质量，同时，在写字的时候还需要安排一定的时间进行讲评，及时反馈学生的写字效果。

二、理解文本中有机渗透写字教学

1.感悟文本之分析字形

第一，在教学单个重点字时感悟文本，融合写字教学。例如：在苏教版四年级下册《三顾茅庐》一文的教学中，要让学生理解“茅”字就存在一定的难度，因为诸葛亮隐居山林时居住的“茅屋”与现在学生的生活实际相差甚远。当引导学生在仔细观察这个“茅”字并练习书写的过程中，可指导学生抓住字的结构“草字头”联想到什么？通过这样的教学手段，一方面可以让学生把字记得更加深刻，另一方面也可以深入理解文本中主人公诸葛亮的生活环境。

第二，利用同音字的巧妙辨析感悟文本，融合写字教学。例如：苏教版五年级下册《海伦·凯勒》一文的教学中，要让学生分清同音字“躁”与“燥”的不同用法，比较字形就是非常实用的教学方法。引导学生分析这两个字的字形结构，能够得到什么启发？学生不难得出这样的结论：前一个字是“足”字旁，这个“躁”字仿佛与脚有些关系，这样理解文中“小海伦因为双目失明、双耳失聪而变得脾气暴躁，急得直跺脚”就容易多了。后一个字是“火”字旁，那么“燥”字就应该与火有些联系，“干燥”即没有水分，干旱的意思，文中即指“小海伦在沙利文老师的精心指导下，像干燥的海绵吮吸知识的甘霖”，体会文本主人公小海伦学习时的如饥似渴。

2.利用语段练习，促进写字教学

小学高年级的写字教学不仅要写好单独的字词，还应该注意写好一段话，要注意行文、速度。语文课堂上有很多环节是需要学生书写感想的，教者这样安排是为了让学生充分感悟文本，实际上学生书写的这段感想也为写字教学提供了一个很好的机会。例如：苏教版四年级上册课文《珍珠鸟》，是一篇描写生动而富有诗情画意的状物散文。教学本课时，我在品读“人与鸟的动人画面”之后，及时启发学生想象：在自己的头脑中会产生哪些动人的画面？随即进行课堂小练笔：请你张开想象的翅膀，在你想象的世界中寻找出最能打动你的一些画面，并把它写下来。当学生完成小练笔后，教师可以运用实物投影选择性地展示他们书写的内容，这样做既能让学生体会出人与鸟之间的情谊，同时锻炼了语言表达能力和写字能力，又能对学生从“行之、美观、速度”等方面进行点评。

语文教学中，为了让学生学习课文的写法，会设计一些“仿写”的环节，这样的语段练习也可进行写字教学。例如：苏教版五年级下册《早》一文的第三自然段的教学，这一自然段主要是按照方位的顺序介绍“三味书屋”里的一些陈设，这样描写让读者很清楚地知道书屋中的布置及鲁迅当时在书塾时的学习环境。我在教学设计时，首先，让学生读这段文字，结合文中的插图，按照方位变换的顺序引读课文，从而了解“三味书屋”的方位与陈设，再安排学生仿写自己熟悉的场所，并安排写作练习和评价练习，这样让写字教学起到润物无声的效果。

三、师生合力，共同关注写字

写字教学的过程，正常情况都是教师有目的、有计划地进行指导。其实，在日常的教学过程中不难发现，每次公开课上见到的老师板书都比较注重行文、布局，但到了平时的常态课上，老师们的示范作用就显现得不尽人意了。老师在写字方面更应该以身作则，树立好榜样作用。学生的模仿能力是很强的，在严格要求学生认真写字时，老师们在课堂上的教学板书、作业批语等诸多方面都应该工整、规范，对学生的写字修养起到感染和熏陶的作用。因此，教师应该有扎实的基本功，能写一手好的钢笔字、粉笔字、毛笔字。在学生完成的每项作业中都要关注学生的书写质量，是否规范工整、是否认真端正。教师和学生之间可以相互监督、相互促进，形成良好的平等的师生关系和习字氛围。

总之，写字教学是一个漫长的、持久的过程，不可能在一朝一夕就能看到良好效果，我们每位教师要有足够的耐心和创新精神去熟悉《课标》，深入研读教材。课堂教学中，要有针对性地、创造性地设计写字教学，注意写字与文本研读之间的巧妙融合，在实践中思考，在思考中实践，不断推进写字教学迈入一个新的境界，为促进学生的语文综合素养奠定良好的抒写基础。