江苏省淮安市淮海路小学 马 艳

小学是学生成长的重要阶段，在语文教学中渗透国学经典诵读，这与语文课程标准提出的认识与汲取民族文化智慧，带动学生全面发展等教学要求相契合。各种政策的扶持，使国学经典诵读教学方式越发成熟，教师也在积极克服教学困难，坚持迎合学生发展的个体差异展开因需施教、因材施教，丰富学生文化底蕴、语言素养等学科核心素养，同时不断提高教学质量，使教学事半功倍。

一、家长方面

家长应当配合与重视学生对国学经典朗读的成效，教师可布置亲子同诵国学经典的作业，增加学生朗读兴趣，同时加强家长的监督与指导，为学生营造浓厚的文化氛围。如教师在讲解李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，学生学习基础存在个体差异，对原文理解不够透彻，诵读熟练程度还需进一步练习。为了让学生充分掌握创作背景与惜别的情感，鉴于课堂教学时间有限，需要家长的密切配合，组织亲子同诵国学经典等家庭作业，让学生在家长的监督下，通过多诵读、翻阅资料等，充分理解文章内容，以提高阅读能力与理解能力。

二、教师方面

1.注重诵读方式引导

大部分的国学经典不仅需要学生对原文有直观了解，培养学生的理解能力与抽象思维，同时还需要进行背诵。对此，加强学生诵读方式的引导，使其熟读成诵尤为关键。如教师在讲解辛弃疾的《清平乐村居》时，为了使学生主动反复阅读，需提高学生诵读的积极性，减少其疲惫感。对此，教师可让学生自主发挥，将国学经典以歌曲、饶舌等形式进行表演，通过节奏的带动，学生既可达成多读的目标，同时也易达成背诵的效果。或是让学生以绘画、旁白的形式进行演示，增强学生记忆力，同时培养其创新能力，确保教学效果。

2.培养读写结合能力

经历过小学中低学段的诵读方式与诵读兴趣的培养，学生的厌学情绪逐渐降低，诵读的积极性与主动性也逐渐提升。而对于高学段的学生，应当注重学生读写等综合能力的培养，给予学生足够的展示机会，让学生自己通过查阅资料了解国学经典的背景与意义，提高其文学积累，同时给学生自主学习的空间，培养其主人翁意识，从而更好地养成诵读与学习国学经典的习惯。如教师在讲解王士祯的《题秋江独钓图》时，为了培养学生诵读能力，可借助多媒体将文字用视频、图片或漫画的形式进行演示，提高学生学习兴趣，同时让学生对文章有个大致了解。其次让学生自主查阅资料，了解每个字的具体意思，让学生讲解自己理解的意思，其他同学给予点评和补充，以实现优势互补，帮助学生总结结论。最后让学生仿写文章，可以采用古诗的形式或白话文的形式，以培养学生读写结合的能力。

3.情景教学

以趣味性的语言、教学氛围等让学生将国学经典与生活实际进行结合，不仅能够为学生学习营造情景，同时可培养学生的思考能力，使其集中注意力进行诵读，以进一步提高学习能力。图片、实物与动画等感知材料，可让学生在“看”中积累丰富的想象素材，从而提高语言文字感悟能力。音乐与故事可帮助学生在头脑中构想人物情景，以加深对作品的理解与感悟，从而提高阅读能力。文章朗读应当富有创造性与理解性、情感性，以有效融入情感升华文章。例如教师在讲解杜甫的《闻官军收河南河北》时，教师可借助安史之乱的有关视频、漫画、图片等，集中学生注意力，同时引发学生思考，让其说一说自己对安史之乱的了解以及对杜甫诗歌形式的评价。让学生带着浓厚的兴趣阅读与学习文章，同时让学生想象杜甫听到安史之乱结束的消息后，可以返乡的惊喜欲狂与手舞足蹈的表现以及作者喜极而悲、悲喜交加的情境。学生大致记住原文意思后，鼓励其表述原文所表达的意思，拓展学生视野、陶冶学生情操，同时使其更加透彻地了解国学经典诵读的意义。

三、学校方面

首先，学校可开设语文晨读、诵读广播专栏等，每天课后播放国学经典，让学生时刻感受到国学经典的魅力，培养学生写作、阅读、背诵的兴趣。或是让学生课后分享课外国学经典资料，以提高班级整体国学文化氛围。借助图书馆辅助教学课堂，鼓励学生多阅读国学经典资料。

其次，成立国学经典诵读社团，举办诵读讲座与比赛等活动，让学生在充满文化气息的校园中，真正激发诵读国学经典的兴趣，以提高小学语文教学质量以及学生语言素养。

最后，加大宣传活动，上课鼓励学生有感情地朗读国学经典，带领学生参与学校举办的各种国学经典诵读活动，如晚会、校庆等，激发学生的表演与成功欲望，让学生更进一步珍惜课堂国学经典的教学与诵读。

国学经典诵读对学生核心素养的培养、提高小学语文教学质量有着积极促进作用。但国学经典诵读能力的培养复杂且烦琐，不仅需要教师坚持督促与鼓励，更需要营造情景与读写的相互渗透，同时，理解、感悟与阅读等综合能力间相互影响与相互带动，对此，灵活实施教学方法尤为关键。