江苏省南通市海安县高新区胡集小学 徐 琴

一、问题的提出

“写作”，顾名思义，就是用所学的语言将需要表达的内容表述出来，不仅要求学生有扎实的基本功，包括丰富的词汇、规范的语法、深厚的内涵等，更是考查学生对语言知识的有效调动和应用能力。英语课程标准中明确指出：英语教学应当全面培养学生的“听说读写”的能力。“写”不仅是教学目标和要求，是学生应当具备的基本能力，更是学生有效进行语言输出的有效途径，是有效巩固和内化学生语言知识的重要途径，是学生英语能力和核心素养的综合表现。

然而在当前的小学英语教学中，教师为“应试”和“考核”而奔波，将大量的注意力和课堂教学的重心集中在词汇的讲解和阅读能力的培养上，更多地关注了输入环节，而对学生语言输出的环节鲜有关注，对学生写作方面的训练更是少之甚少。当前小学英语教学中对写作的训练则是老师结合话题，给学生范例，要求学生熟读背诵，进行默写，以应付考试。学生对英语写作存在很大的依赖心理，等着老师“给”，长此以往，这种机械的写作训练方式抑制了学生对英语写作的兴趣和热情，扼杀了学生英语写作的创新能力，改变小学英语写作训练方式迫在眉睫。

二、以“写”促学，优化小学英语教学

小学英语教学中落实“写”的训练，不仅要改变传统的“背、默”的英语写作训练模式，更应当通过多样化的训练方式和训练活动，激发学生英语写作的兴趣和热情，让学生“愿意写、乐意写，想去写”，才能让写作训练落到实处。本文笔者将结合具体的课堂教学实例，谈谈如何在小学英语教学的各个环节中有效落实“写作”训练，从而以“写”促学，优化小学英语教学。

1.以“写”促进词汇教学

“万丈高楼平地起”，词汇是英语学习的基础，是“盖好”英语素养“大厦”的“砖瓦”。词汇教学中，教师不仅可以从“音、形、意”方面展开教学，更应当结合词语的语用功能展开“写作”训练，以“写”促进学生对词汇的理解和掌握，引导学生多方位学习词汇。

例如，在译林版《英语》三年级下册Unit 4 Where’s the bird？的词汇教学中，要求学生掌握in，on，under，behind这四个方位介词，一味地识记、抄写会很快让学生失去学习的兴趣，此时教师可以适当引入“写”的训练活动“捉迷藏”，让学生通过“画一画”的活动，想一想：“你会躲在哪里，才能不被人发现？”然后让学生根据自己画的内容写一写，学生展开丰富的想象：I’m in the tree./I’m behind the door./I’m in the water……通过这样的“写作”训练，不仅有效巩固了学生对需要掌握的语言知识的认知和理解，更有效链接语言知识和生活，让学生“活学”语言，“学活”语言。

2.以“写”促进语法教学

语法是语言使用的规则，是学生正确使用语言的保障，对学生学习语言至关重要，然而语法枯燥，单纯的说教和题海战容易让学生失去语法学习的积极性，让语法学习失去实效。笔者在语法教学中巧妙融入“写作”训练，不仅让语法教学变得妙趣横生，更让语法课堂教学落在实处。

例如，在译林版《英语》六年级上册Unit 2 What a day！的语法板块教学中，笔者结合板块内容——过去时，带领学生通过思维导图的方式复习课文中的人物活动，激活学生相关的知识储备，接着老师则通过“思维导图”的方式让学生展开回忆，想一想自己上个周末的活动，让学生填写思维导图，然后引导学生展开描述，小组交流，最后让学生写一写last weekend。学生们在宽松愉悦的氛围中，通过思维导图的方式搭建英语写作的“脚手架”，让学生跟随老师的指导，一步步地展开扎实有效的写作训练，在“写”的过程中逐渐加深对“过去时”的认识和理解，促进学生对语法知识的掌握和内化。

3.以“写”促进阅读教学

阅读不仅是学生必备的英语能力，更是学生有效获取语言知识和开展写作训练的有效途径。阅读有利于增强学生的语言感知能力，拓展学生的词汇量，阅读材料的话题更是老师展开写作训练的“抓手”。

例如，在译林版《英语》六年级上册Unit 1 The king’s new clothes的故事板块教学中，授课教师结合故事内容引导学生展开想象：当那个小男孩指着国王大笑“He isn’t wearing any clothes.”国王发现自己上当受骗了，他会怎么做呢？教师结合故事内容引导学生What did the king do？What did the two men do？What did they say？……从而一步步引导学生围绕故事，联系生活实际，展开丰富的想象，给故事编一个合理的结局。这样的续写活动不仅能有效提高学生运用所学语言进行写作的能力，同时也加深了学生对故事的理解，优化了英语阅读课堂的教学。

总之，英语写作需要常抓不懈，教师应当有效开展针对性训练，打破传统课堂教学与写作教学分离的教学模式，将写作训练有效融入英语课堂教学的各个环节，坚持写作训练的多样化和趣味化，由“扶”及“放”，逐步提高学生的英语写作能力，以“写”促学，不断优化小学英语课堂教学。