江苏省镇江实验学校 袁雅秋

从现阶段发展而言，小学语文课程的重要性越来越大。当前低年级识字教学模式单一，忽视学生的个体差异，学生学习积极性不高。为此，教师应当从当前教学的现状入手，创新方法，调动学生们的学习积极性，进而提升低年级识字教学质量。

一、遵循学生认知规律展开教学

每一个学生由于成长环境有所区别，知识储备完全不同，因此在进行识字学习的时候，其表现的差异化十分明显。小学生年龄尚幼，正处于活泼好动的阶段，对于生活中的许多事物均充满强烈的好奇心，但却一直都是三分钟热度，往往很难做到长时间集中注意力。为此，教师在开展识字教学的时候，必须要充分利用这一特点，对学生的认知规律进行把握。由于学生的基础不同，因此教师需要结合学生们的实际情况，采用合适的方法，由易到难，由简入繁，逐步引导学生们完成识字学习活动，并能够从中感受到乐趣所在。不仅如此，在实际教学的过程中，教师需要针对汉字本身的字形、字音以及字义展开系统性教学活动。尽管对于初次接触这种模式的学生而言可能具有一定的难度，但只要通过简单的记忆，就能够有效提升学习效率。

例如，教师在引导学生们进行汉字记忆的时候，可以对经验规律方面予以总结，以此尽可能降低教学的整体难度，促使学生自己能够自主参与到学习活动之中，从而提升记忆效果。在利用字形的时候，可以将几个字形相对比较接近的汉字放在一起共同记忆，并展开对比，如“日，目，田”“大，天，太”“木，林，本”等。通过归纳，学生们的记忆便会更为深刻，脑海中也将形成系统的汉字体系。而在利用字音的时候，又可以将一些发音相同或者十分接近的汉字放在一起，帮助学生们进行记忆，如“大，打，答”“全，泉，拳”“力，立，里”等。

二、为学生创设优良的情境

在早期的语文识字教学活动中，教师普遍采用的方法都非常单调，很容易让学生们感到十分乏味。基于全新的课程理念，教师理应对原有的方法进行创新，为学生们提供不同情境，促使学生们融入其中，从而切身感受到我国汉字文化的博大精深以及其中蕴含的独特魅力。一般而言，教师们可以结合学生们的实际情况，创设一些与其日常生活有关的情境，并积极应用信息技术的方式进行呈现。

例如，在学习汉字“笑”的时候，教师便可以通过多媒体辅助设备播放一些人们在笑时的各类表情，每一个人的眉毛和眼睛都是弯的，和“笑”字十分相似。学生们很快便明白了这一汉字的由来，同时也加深了记忆效果。又如，在学习汉字“甭”的时候，视频中的某个小学生一直在说“不用”，之后这两个汉字以实体化的形式呈现出来，上下叠加在一起，形成了“甭”字。由于动画视频的内容十分有趣，学生们的积极性非常高，同时依靠如此形象的表现方式，记忆效果也得到了进一步提升。由此可以看出，依靠信息技术创建教学情境是一种非常高效的教学模式。

三、教学应遵循合理的规律

教师在开展低年级语文识字教学的时候，应当遵循基本教学规律展开活动，促使学生们根据相关线索完成汉字的理解，并以此为基础进行记忆。通常而言，汉字知识的教学重点主要包括字音、字义以及字形，这其中，字形可以算作是最为重要的突破口。在实际教学的时候，引导学生们校准读音，并逐步了解其内在含义。只有将这三方面内容全部有机结合在一起，学生们才能算是在真正意义上完成了汉字学习。

例如，在进行汉字“汪”的教学的时候，教师需要先对于该汉字的字形进行讲解。其主要包括两个部分，左边是偏旁部首“氵”，右边是汉字“王”，由于在古代存在“众水所归往”的理念，因此其部首有水，而在讲到“王”字的时候，便可以引出读音，表示该字和“王”字的发音十分接近，如果能够将字形和字音结合在一起展开记忆，则记忆效果将会得到大幅度提升。最后，教师再对其字义展开讲解。主要包括四个层面：其一是姓，如人们所熟知的“汪峰”“汪涵”“汪小菲”等。其二是指液体集中在同一个地方，如“汪洋大海”“泪汪汪的眼睛”等。其三是量词，主要以液体为主，如“一汪水”。其四是象声词，主要形式是狗的叫声。如此一来，不仅记忆效果会得到有效提升，学生们对于该汉字也会留下十分深刻的印象。

综上所述，小学低年级学生的语文学习对其未来的成长有着非常重要的影响，因此教师理应对此提高重视程度。在开展课程教学的时候，理应结合学生自身的实际情况，提升教学的整体质量，帮助其更好地投入到学习活动之中，进而对其个人发展带来益处。