山东省利津县陈庄镇治河小学 索海峰

不可否认，我国小学语文作文教学一直存在“程式化”问题，即语文教师通常会根据学校安排的作文课解释作文写作题目，要求学生在两节课内完成作文写作任务，然后由教师统一批阅，选择最优秀的几篇作文展开作文讲解。这就导致小学生无法及时指导自己的不足之处与缺陷，限制了小学生语文写作能力的发展。为了切实改善小学语文作文教学的低效局面，教师应该突出小学生在写作学习中的主动性与能动性，激发小学生的写作兴趣，让小学生主动用书面文字记录自己的生活与情感，切实提高小学生的语文写作能力。

一、创设作文写作情境

创设作文写作情境是为了激发小学生的写作灵感，是唤起小学生的生活记忆与情感记忆的基本途径，所以小学语文教师应根据写作主题的具体需求创设写作情境，充分调动小学生的思维能力。现代信息技术已经成为小学语文教学最重要的教学辅助工具之一，这极大地优化了课堂学习情境的创设方式，更易于激发小学生的创作灵感，为提升他们的写作能力做好准备。

如在人教版小学语文四年级上册第三单元“写童话”一课的作文教学中，笔者便鼓励小学生们自由分组，选择自己喜欢的童话故事，以角色表演活动向其他同学呈现童话故事内容，以此呈现写作情境。多数小学生都十分喜欢童话故事，且有一定的表演欲，所以他们十分积极地选择了童话故事，如《白雪公主》《灰姑娘》《阿拉丁神灯》等。然后，小学生需根据童话故事内容创编表演剧本，自行排练，以便在作文课上呈现优质的表演剧。待学生表演结束之后，笔者便客观点评了各个小组的表现，总结了童话故事的文体特点与共性特征，引导小学生结合自己的想象写一篇童话故事。

二、以生活观察确定写作对象

我们常说“艺术来源于生活”，语文写作教学的基本出发点便是让小学生们用文字记录自己的真实生活，并在此基础上展开合理想象，所以教师应该以生活化的写作任务组织作文教学，鼓励小学生从自己的现实生活中提取写作素材，保证作文内容的真实性与生活性。为此，教师应该主动重点训练小学生的生活观察能力，以生活激发小学生的作文想象能力，促使小学生喜欢上作文学习。

如在人教版小学语文四年级上册第六单元“写生活中的真实故事”一课中，笔者便为小学生们留出了一周的写作时间，希望他们可以留意发生在自己身边的故事，观察故事主人公的神色、举止，梳理事件的产生背景、发生经过、结局等多个内容。为了优化小学生所写的作文结构，笔者深入剖析了记叙文的文体特征与写作要求，总结了描写事件的常用写作手法与篇章结构，希望可以帮助小学生写出一篇好作文。为了及时记录自身的观察结果，小学生还可借助照相机、手机录制功能等信息技术录制事件的发生经过，在写作时反复回放视频，直到他们完成作文写作任务为止。

三、以课外阅读丰富小学生的知识储备

受到年龄影响，小学生的生活经验比较匮乏，很难满足多样化的写作任务。为了丰富小学生的知识储备，使小学生灵活调动自己的知识素材，教师应该多组织课外阅读活动，使学生在阅读中积累充足的写作素材，为小学生写出一篇好作文打好基础。不仅如此，通过课外阅读，小学生也可以学习修辞手法、写作手法、描写手法等多种写作技巧的应用方式，积累丰富的遣词造句与篇章布局技术。

如在人教版小学语文四年级上册第八单元“想象作文”一课的教学中，小学生需了解现代科技知识，以现代人们生活需求未被满足的需求作为切入点，以“未来的……”或者“我的梦想”作为写作主题，以合理的想象布局作文内容。但是，本班小学生对现代科技知识的认识十分浅薄，很难凭空完成作文写作任务。因此，笔者鼓励小学生在课后以“科技知识”展开资料调查与课外阅读工作，阅读大量的科技文章，了解我国现代科技的发展不足与未来设想，结合自己的生活展开合理想象，就科技的发展前景写下想象作文。如此一来，小学生便可积累丰富的写作素材，同时还可以生活为基础展开大胆想象，便于提高小学生的写作积极性，提高他们的作文写作能力。

总而言之，提升小学生的作文写作能力是一个长期而反复的过程，小学语文教师应该保持耐心，允许小学生出错，根据小学生的写作问题展开针对性的指导。同时，小学语文教师也应通过生活观察、创设情境、课外阅读等趣味性活动帮助小学生积累素材，使其真正喜欢上作文写作。