江苏省南京外国语学校淮安分校 胡蕾蕾

语文素养是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观”，它具有工具性和人文性统一的丰富内涵。低年级小学生正处于语文素养培养的关键时期，从目前学生的学习情况来看，语文素养的培养更多地被局限在基础知识的掌握层面，而缺乏对人文素养的深入挖掘。对此，教师在语文日常授课中，应抓住低年级小学生的认知特点，充分重视对语文素养的培养，从多方面、多角度对教学实践活动进行设计。

一、立足课堂教学，培养学生的语文素养

课堂是提高小学生语文素养的主要途径，立足课堂、把握教材、走进文本，是提高小学生语文素养的基本方法。在低年级小学语文教学实践中，教师可以从以下两个方面对课堂教学进行设计：第一，立足基础，提升学生的语感。低年级小学生的语言发展能力尚不完善，需要坚实的知识基础。因此，教师可以从教材文本出发，为学生提供更加符合其年龄特点的语言训练。例如在《村居》《咏柳》的教学设计中，教师不仅要帮助学生打好古诗词的基础，还应通过朗读锻炼学生的语感，提高其语言表达的韵律性和节奏感。第二，深度解读文本，深入挖掘教材中的情感内核，让学生在文字的引导下提升情感境界。例如《找春天》的教学设计中，教师应结合文本题材加强情感渗透，联系实际生活，强化学生对春天的体验与感悟，并从自身的经验出发形成情感共鸣。

二、加强阅读辅导，培养学生的语文素养

阅读是知识积累的主要方式，在语文素养中，阅读能力是重要内容。低年级小学语文教学中，阅读素材相对简单，文字内容与情感的展现也比较符合学生的认知能力。基于此，在语文素养培养中，教师应从课内外阅读的角度出发，不仅要丰富学生的阅读经验，更要培养学生课外阅读的习惯，为终身学习打下基础。在课内阅读教学中，教师应注重对学生的兴趣引导，利用多元化的教学手段调动学生的阅读积极性。例如教师可以利用榜样示范引导，让学生在同龄人的激励下产生竞争欲望，提高阅读能力；利用故事法，用口语化的内容，将阅读内容用故事的形式阐述出来，以强化学生的阅读乐趣等。此外，教师还应该对课外阅读能力进行培养，根据低年级小学生的阅读经验，为学生推荐课外读物，并在课堂上为学生的课外阅读提供互动交流的机会，营造浓厚的读书氛围，让学生在分享与交流中，提高阅读的成就感，并逐渐发展阅读能力。

三、重视综合实践，培养学生的语文素养

语文是一门实践性很强的学科。在语文素养培养中，单纯的理论讲解对学生而言始终是间接经验，而让学生在更加丰富多样的实践中获得直观体验是提高语文素养培养的题中之义。在小学低年级语文教学中，教师应结合课内教学基本要求为学生设计综合实践活动。例如在“六一儿童节”期间，教师以班级为单位组织了庆祝活动，让学生自己准备节目并在班级进行展示，有的学生根据阅读过程中积累的好词佳句，动口说童年的快乐；有的学生用彩笔画出文字中描述的多彩的童年时光；有的学生用歌声表达童年的愿望等。在这样一个自我展示、相互提升的平台，教师和学生一起分享才艺，并利用更加新颖、有趣的形式将情感呈现出来，丰富实践体验，提高实践活动的乐趣。

四、加强习惯培养，培养学生的语文素养

良好的习惯终身受益，在小学低年级语文教学实践中，教师应将对习惯的培养作为语文素养培养中的关键内容，从细节出发，对小学生的行为习惯进行塑造，从而为学生语言能力的形成以及未来的发展打好基础。例如在识字教学中，教师应加强对学生书写习惯的培养，利用口诀、儿歌等方式，对学生的握笔姿势、坐姿、写字姿势进行指导，规范学生的书写行为，促进汉字规范、正确的书写；注重对阅读习惯的培养，从课内出发深入阅读，引导课外阅读，丰富学生的阅读经验，促进阅读分享，激发学生自主阅读的意识；注重自主学习习惯的引导，根据学生的课后表现，对其自主学习能力进行评估，与家长进行沟通与协作，对小学生的自主学习过程进行引导，锻炼学生的独立性，避免对家长、教师的过度依赖；注重对表达习惯的培养，从生活入手，鼓励学生将所看、所听、所感表达出来，并针对表达中的问题进行及时点拨，鼓励学生深入生活，用文字描述现实生活以及自身的情感，提高学生灵活运用文字、语言的能力，为看图说话以及写作能力的提升奠定基础。

总之，在低年级小学语文教学实践中，教师应根据基础教育的基本要求对学生的语文素养进行针对性培养，让学生不仅从工具性的角度掌握语文知识、提高语文能力，更能够从人文性的角度发展思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格等，从而为综合素养的提升奠定基础。