江苏省南京外国语学校淮安分校 陈 敏

提问能力可带动理解能力、感悟能力与创新能力等综合能力的提升。但随着年龄的增长，小学高年级学生的自主提问意识逐渐缺失，问题意识逐渐下降。究其原因，与师道威严、教学观念落后等因素有关。对此，需要教师循序渐进地深化其提问能力，适时适当地诱导学生质疑与提问，最终带动学生的个性化发展。

一、学生提问能力培养原则

1.教师主导原则

首先，教师应当转变自身的职责理念，丰富教学理念，切实发挥主导作用。其次，灵活运用课堂教学新模式，如微课、翻转课程等，尊重并维护学生的学习决定权，不断引导学生独立思考问题，使学生认识到培养问题意识的重要性。最后，不断增强自身的教学素养，以设计出更有效地培养学生提问能力的教学策略，使教学效果事半功倍。

2.学生主体原则

首先，应改变学生被动接受知识的局面，引导其主动质疑并提问。其次，教师需要通过个别谈话、报告等说服教育方式，纠正学生的错误行为与思想。同时教会学生举一反三、乐思善问的能力，根据学生学习特征、心理发展规律、兴趣爱好等针对性地培养其提问能力。

3.整合性原则

首先，加强家庭与学校的联系，通过全方位的监督，使家长可以根据学生的学校表现以及身心发展状况进行针对性的问题意识培养，同时有效实施干预，利于学生良好思维习惯的尽快养成。其次，借助社会因素，潜移默化地影响学生的意识形态，使其逐步养成问题意识，并不断向着善于发现问题、提问的趋势发展。

二、学生提问能力培养对策

1.课始提问

课始提问通常指围绕题眼进行质疑。作为文章的眼睛，围绕题目可引导学生提出一系列水平高度不同的问题，同时问题富有趣味性、探索性，可作为教学突破口。经常引导学生主动提问，可激发学生学习积极性与指导性。受学生个体差异影响，问题水平存在差异，需要教师及时给予鼓励与指导，减轻学生的厌学情绪。

如在《詹天佑》的课文教学中，教师可让学生说出预习中自己的疑问，此时学生纷纷表示：“詹天佑是爱国工程师，但我对詹天佑的工作困难以及解决方法等并不了解。”“清政府任命詹天佑为总工程师，为什么全国轰动起来？外国报纸是怎样宣传的？”“詹天佑毅然接受任务表明什么？”活跃课堂气氛，更利于学生各抒己见与提出疑问。同时学生也可以带着疑问与好奇心，更加专注地学习与思考，从而确保学习质量与效率。

2.课中提问

在教学过程中，教师应当注重对学生提问意识的激发，同时注意提问、理解、质疑、感悟的有效结合，循序渐进地培养学生的提问能力。为突显学生的主体地位，可让学生围绕中心句、过渡句、主要内容、特殊标点、对比之处、上下文连接矛盾处、重点词汇等方面进行质疑。

如在学习课文《牛郎织女》时，教师可通过小组学习模式，让小组学生通过组内研究，向其他小组分别提出问题，并采取计分的方式给予相应的精神与物质奖励。学生们经过小组讨论后，提出了问题，如“牛郎与织女分别代表农业社会中男性、女性的什么品质与精神？”“王母娘娘代表封建保守势力，折射了什么内涵？”根据高水平提问，教师需要加以指导与分析，并对学生的回答进行补充。同时学生也可以向其他小组学生提出表演“心急如焚”、用“赛时间”造句等多元化的问题，让学生通过质疑与提问，充分感受到民间故事的美好熏陶以及古代劳动人民对自由、美好生活的憧憬之情，同时带动班级学生整体提问能力、理解能力与学习能力的提升。

3.课尾提问

课尾提问可从中心思想、写作方法、文章特点等方面进行质疑，多围绕重点难点或意义重大的部分进行提问，以升华文章中心，提高学习效果。

如在学习课文《姥姥的剪纸》时，教师为完善学生的知识结构体系，可通过思维导图与提问结合的方式进行梳理，即根据学生提出的问题进行文章知识点梳理。将学生提问的“课文有两条线索，分别是什么”“文章主要写什么”“作者的写作背景与时机”“文章以‘姥姥的剪纸’为题的妙处”等问题进行归类分析与解答后，将其涵盖的知识点归纳到思维导图内。或是通过思维导图中知识点的填充，引导学生发现未填充的知识点。最后小组可向其他小组提出课后作业，如：“根据自己的理解续写文章。”“以时间为轴线，改写文章故事。”让学生在活跃的学习气氛中相互带动与影响，最终提高整体提问能力与综合素养。

对于学生提问能力的培养以及提问的引导，应当符合学生的年龄特征、认知水平与教学目标，适时适度地激发与引导学生提问，以保护与尊重学生的个体化发展。除此之外，教师应当放下师道威严，注重与学生间的双向沟通互动，以活跃课堂气氛，还需注重学生多角度发散思维的培养，引导学生质疑，指导学生多角度提问，提高学生的质疑解难能力，从而提高听课与学习效率。