江苏省昆山市千灯镇炎武小学 陈颖涛

班里很多学生视写作为“老大难”，通过平时观察，我发现他们在上习作课时不认真听，平时阅读较少，肚子里的“墨水”本就不多，更别说写作了。

该如何激发学生的写作兴趣呢？我从新课标中找到了一个方向——教学评价。新课标指出：“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。”在此我结合自己的实践体会，就如何用多样的评价方式激发学生的写作兴趣谈一谈我的一些思考。

一、积极鼓励，让学生树立写作的信心

美国心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”的确，学生辛辛苦苦完成一篇习作，如果我们直接写个冷冰冰的分数，那学生的写作热情就仿佛被一盆冷水浇灭。在对学生的习作评价中，如果我们能适当鼓励，就能激发学生对写作的热情，树立写作的信心。

1.在评价中鼓励参与生活、观察生活

学生有了社会生活体验，就有了情感体验，就有了丰富的写作素材，才会乐于表达。

我经常鼓励学生多观察生活，有一次学校组织了社会实践活动，活动内容丰富多彩，陶艺、彩泥画、多米诺骨牌、急救……学生尽情地融入了大自然，获得了多种丰富多彩的生活体验。活动结束后，学生能主动写下丰富而精彩的活动体会。

“生活中不缺少美，而缺少观察美的眼睛。”在参与生活实践的同时，更重要的是要鼓励学生进行观察。比如一次习作要求是记一次体育比赛，于是我向学校提出组织全年级的拔河比赛，在比赛前我叮嘱学生要仔细观察。学生通过这次比赛，有了独特的情感体验和自己的观察，表达的欲望就更强烈了。再比如要介绍一种树叶，我就带着学生走出教室，去观察校园中的树叶，课后再让学生收集资料，学生乐在其中，表达的欲望增强不少。

2.在评价中鼓励进行写作训练

有了表达的愿望就要鼓励学生进行写作训练，得到鼓励的孩子才会对写作更有信心。除了教材安排的几篇习作外，在平时我还会根据课文中的某一点鼓励学生进行写作拓展训练。比如学完《二泉映月》后，要求以“阿炳，我想对你说”为题写一写自己的感受；学习《埃及金字塔》中围绕一个过渡段写前后两段话；学习《水》中的反衬手法写几段话……这样片段式的训练，让学生的写作能力在练习中逐渐得到了螺旋式的上升，当学生看到自己的一个个片段得到了老师的肯定，看到自己的写作能力在一点点提高，对写作就建立了信心。

学生融入生活、观察生活，增强表达欲望，通过一次次的训练打开写作思路，长此以往，学生对写作就充满了信心，因此，在作文评价中我们要学会多鼓励学生。

二、互相评价，让学生提高写作的能力

在平时的写作教学中，我们经常采用的评价方式教师是占主导地位，这样的做法其实忽视了学生，而这恰恰是问题所在。对此，我在教学时尝试让学生参与到习作的评价中来，具体从两个方面着手：

1.个体评价

当学生完成一篇习作后，我要求同桌或者小组间相互交换，“纠错”并修改，看一看别人的习作中有哪些错误之处，如错别字、标点使用错误、句子不通顺……比如要求写一封信，很多孩子不记得书信的格式，在这样的“纠错与修改”中，对于写信的知识点学生就能记得更牢固了。

在“纠错与修改”的基础上，我还要求学生给文章写上评语，哪怕是一两句话。学生做得不亦乐乎，有些学生的评语更是让我刮目相看，有的在表扬中不失批评，有的还写上了修改建议……

这样的方式让学生“以人为镜”，从别人那里看到自己各方面的不足，还解决了一直让我头疼的书面问题，有一次，班级一个孩子在阅读完另一个孩子的习作后对我说：“老师，我看到他工整的字迹，想到我自己还能把字写得更好！”

2.合作评价

个体的智慧是局限的，对学生习作的评价一定少不了教师。在学生相互之间评价结束后，我会对学生的习作进行一次细致的批改，在批改的时候，不仅对修改前的文章进行点评，而且对修改后的文章也做出一定的鼓励评价。挑选一到两篇中等层次的习作，用一节课的时间，再让学生小组合作进行评价。

比如写拔河比赛的习作，我挑出了一篇文章在全班进行评议，学生都兴致勃勃地参与到课堂中，找出了很多不足之处，学生通过讨论交流，发现对参加拔河的同学们的神态和动作要进行详细地刻画。在这节课的最后，让学生谈所得，每个学生都有话说。

学生通过这样相互之间的合作评议与交流，都有所收获，这份收获比上课认真听讲写作技巧要来得更有意义。

三、制定规则，让学生获得写作的乐趣

将写作变成游戏让学生参与，更能够让他们获得写作的乐趣。对此，在写作教学活动中，我与学生一起制定了一些“游戏”的规则。

1.评选进步奖

我们班每个人都分配了学习小组，采用积分制，根据积累的分数的多少来获得大小不等的奖励，每个小组之间、小组中的每个成员之间都有一定的竞争与合作关系。

在写作方面，每次习作完成后，都要评选出习作方面有进步的三人进行加分，学生很有兴趣，有时候还会为了这三个名额暗暗较劲。

2.习作展览

在班级里，我设立了一个展览进步习作的地方，把评选出来的“进步奖”作文打印并粘贴其中，这些习作按时间整理在一起后放在教室的图书角。每次看到自己的作品变成打印出的油墨字体并粘贴在图书角里，学生脸上洋溢的是甜甜的笑容。

当然，有奖励也有惩罚，对于写作持敷衍的态度、写作有明显退步的，则要扣分，并在下次的评选中失去机会。

在这样的“游戏”规则下，学生乐在其中，你争我赶，长时间后就会对写作充满成就感，获得写作的乐趣。

以上就是我对写作评价的一些教学实践和感受。总而言之，作为语文教师，我们应该对作文评价加以重视，采取多样的积极有效的评价方式来激发学生的写作兴趣。