江苏省宿迁市沭阳县贤官中心小学 沈红梅

三年级的小学生刚刚接触习作，就像一个蹒跚学步的孩子，虽然走得摇摇晃晃，甚至不小心摔倒，但是依然对走路充满着满心的期待，同时也有着对未知路途的担忧，这种喜忧参半的感受是我们每个人都曾经经历过的。在小学生刚刚接触习作的阶段，他们的感受也是如此，既有着对习作的好奇和期待，也包含着对不会习作以及写不好习作的担忧。鉴于此种情况，教师不要设置人为的障碍，而是应该放手让学生自己去探索、去习作，大胆放手，自由发挥，以我手写我心，让他们的思维自由驰骋在习作的田野上，为将来习作的继续深化打下良好的基础。

《语文课程标准》指出：要让学生写出自己真实的感受，写出小学生内心的真心话。如果教师能够不过于干涉，不给学生设置条条框框的要求，从小学生的性格、身心发展特点出发，关注童心童趣，积极从三个方面放手让学生习作，势必会给学生铺开习作的康庄大道。

具体来说，笔者在三年级的习作教学中是从以下三个方面大胆放开的：

一、放低要求，所设要求让学生跳一跳就可以够得到

三年级的学生在低年级的语文学习中仅仅接触到了造句，再到一段话的练习，现在让他们来写一篇完整的文章，要求确实提升了许多。若想让学生从三年级刚接触习作时就能够爱上习作，爱上表达，此时教师降低要求就显得非常重要。在三年级的习作中，只要学生愿意写，能写出来就已经非常棒了，切不可拿到学生的文章后要求过多，把原文改得乱七八糟，面目全非，这样只会扼杀学生习作的积极性。

例如笔者在刚接触三年级的习作时，由于对三年级学生的身心特点把握不准，对学生写出来的东西进行了大幅度修改，结果学生拿到习作之后，一看到红笔修改的部分那么多，一下子降低了习作的热情，显得无所适从，在下一次习作时，便显得畏首畏尾，不敢下笔了。看到此种情况，笔者进行了深刻的反思，对于三年级的学生，习作兴趣的培养是第一位的，只要学生能够把一段话写通顺，把自己内心的想法表达清晰，就是非常棒的表现。所以在以后的习作过程中，笔者给学生设置的要求便低了许多，设置的要求争取让学生蹦一蹦就可以够得到，如此一来，学生乐于参与习作课堂，敢说、敢写，才能够有写充实的可能，也才能够有写好的可能。

例如在学习了苏教版课文《北大荒的秋天》后，文章中描绘了北大荒迷人的景色，笔者便提出明确的要求：请你也来写一写自己家乡的秋天，语句通顺即可。因为要求放低，学生执行起来没有难度，所以他们在写的时候就顺利多了，也从容多了。

二、放宽内容，力求以丰富多彩的内容为学生呈现素材

小学生之所以感到习作有难度，关键是觉得没有内容可写，此时教师应该指导他们打开思路，生活中的事情，学习中的难题以及平时看到的、听到的、想到的，都可以成为习作的内容。只要学生有一颗玲珑的心，一双敏锐的眼睛，就一定会书写出最美的文章。在平时指导他们放宽习作内容时，笔者注重对他们观察方法的指导，经过训练，学生的观察能力越来越强，写出来的东西也越来越丰富了。

例如在学校中，学生从早晨踏入校门开始，做早操，上课，课间活动，学校生活多姿多彩，也唯有细致地观察，才能体察到每一天与众不同的感觉。例如我们班级的书柜上面，学生自发从家里带来了绿色植物用来装点教室，美化环境。有一天，花盆里栽种的仙人掌开花了，那灿烂的黄色点缀着教室，显得生机盎然，教室里的每个同学都洋溢着笑容，纷纷把这份喜悦反映到了自己的日记中：教室里的仙人掌开花了！那明媚的黄色带给我们班同学别样的快乐！花瓣层层叠叠，像一个小姑娘绽放出了美丽的笑脸……还有的同学写道：仙人掌看起来硬硬的，浑身长满了刺儿，我一直对它敬而远之。没想到，它开出来的花儿竟如此美丽、如此娇艳，我一下子就喜欢上了这刚中带柔的花儿……之所以能够写出如此精彩的文章，教师平时的观察方法指导功不可没。

三、放开表扬，争取以灵活机动的评价方式激励学生习作

表扬是激发学生进行习作的强劲动力，当学生写好一篇文章之后，最期待的就是得到教师的肯定和鼓励，所以教师一定要注意激发他们的习作欲望，当发现小学生的习作中有闪光点时，要及时给予肯定，即使是习作中用到了一个优美的词语，教师都可以在习作旁边写下表扬的话语，这样一来，学生对习作的畏惧心理便得到抑制，转而变得对习作充满期待。

例如笔者在批阅到一篇文章时，虽然作文整体略显简单，但是文章中用到了几个比较有意义的词语，于是笔者把这几个词语用红笔圈出来，在批注栏里写下了热情洋溢的话语。结果该名学生拿到习作本之后非常开心，积极去读书，增加词汇积累，在以后的习作中表现越来越好，习作水平得到了稳步的提升。

在学生的习作起始阶段，教师这个引路人所需要做的就是帮助学生克服对习作的障碍，给他们提出切实可行的要求，放宽习作的内容，放开表扬，让学生真正爱上习作，提升习作能力。