江苏省南通市城中小学 韩亚男

口头表达能力以及交际能力在语文学科素养中占据着极为重要的地位，而且是社会人才必备的能力。在小学语文教学中，口语交际教学应首先立足于学生的现实生活，从中择取有效的话题资源，并以此架构具有现实意义的交际情境。如此既有助于激发学生口语交际的意识和动力，同时也可以有效促进逻辑思维的发展，使口语交际有话可说，保障教学活动的高效开展。

一、整合教学资源，突显口语交际主题

在口语交际教学中，所涉及的资源相对丰富，首选就是教材中的文本。教师需要对文本展开细致且系统的分析，并结合培养目标、学情以及实施对话和评价等诸多层面进行精心设计。其次，教师应积极把握课堂中的口语交际契机，使口语交际始终贯穿于整堂课的教学中，落实口语训练。再次，教师需要对话题资源进行全面优化和整合，应有意识地渗透口语交际的训练方法，这也是当前口语交际教学实践中需要细致思考的重点问题。最后是教师的点拨与启发，学生在进行口语交际时，教师也应融入其中，既是为了准确把握学情，也是为学生提供恰当的训练契机。

以苏教版语文教材为例，第八册《练习1》的口语交际主题是“推荐或自我推荐”，教师先给学生留有一定的思考时间，之后组织课堂推荐活动，并给予相应的提示：不管是推荐自己还是推荐他人，都需要充分表明推荐的理由，能够有条理地展开说明。在学生推荐的过程中，教师着重关注学生的口语表达情况，并结合实时点评，指出其中存在的问题，给出相应的指导意见。

以上案例中，基于教材内容落实口语交际训练，结合教师的正确引导和启发，能够帮助学生快速掌握口语表达的目的和方向，活动的设计具有非常典型的契合性。在具有明确交际主题的口语交际过程中，学生开展的口语交际活动就具有一定的针对性，这样自然能够收到事半功倍的训练效果。

二、创设交际情境，搭建口语交际平台

教师应当为学生创设良好的话题情境以及交际氛围，应尽可能地将交际训练落实于真实的情境中，或者为其安排明确的交际任务，这样在任务的驱动下落实口语交际，既有助于激发学生主动表达的欲望，提升他们的交际热情，同时也可以在交际实践中充分体会到语言的魅力以及表达的精准。教师应充分挖掘文本资源，从中寻找恰当的交际话题，以此作为提升学生语言素养的关键点，这样学生置身于基于文本而衍生的情境中，必然可以做到有话可说、有话能说。

例如，一位教师在教学《学习采访》时，是这样创设口语交际情境的：

师：炎热的夏天，动物园里的动物们究竟是怎样度过的呢？周末，我们班的同学带着疑问来到动物园，采访了饲养员。（结合视频，组织学生探讨具体采访时应该怎样做，怎样才能做得更好，之后再次创设情境。）

师：阅读对于我们每一个人来说都非常重要，不仅是我们，更是所有人类进步的重要阶梯。今天在我们班级后面有很多听课的老师，他们同样都是热爱阅读的人。接下来的环节，大家可以自主采访，但是需要提前设计好提问大纲。（学生纷纷草拟提问大纲）

在上述教学情境中，教师首先引导学生了解采访以及如何采访，并结合相应的情境亲历采访这一过程，真正做到学以致用。这种形式的专题训练，既能够帮助学生掌握采访的本领，同时也有助于提升口语交际能力。

三、突显交际互动，推进口语交际深度

教学实践中，一部分教师只关注“口语”，并无实际“交际”，很显然，这是一种认知偏差，因为他们所关注的只是学生的表达，但是却忽略了作为听众的其他同学的感受，这种口语交际必然会陷于单一表达的尴尬境遇中。教师需要突破教材内容的禁锢，从中发掘有效的交际元素，促进表达者和聆听者之间的多维互动，这样才能真正达到“交际”的效果。

例如，“学会拒绝”这一内容，往往更关注拒绝者的角色，因此很多教师会倾向于引导学生学习交际如何委婉拒绝或者严词拒绝。实际上，作为被拒绝者，同样也会在神态、语言以及动作上产生相应的反应，如果教师可以基于双方不同的立场，促进拒绝者与被拒绝者之间的合理互动，才能够在你来我往之间不断地深化交际，使学生理解语言的艺术性，更有助于锻炼他们随机应变的能力，这样才能全面呈现口语交际的最本真价值，才能使学生感受到拒绝他人并非是一句简单的话语，还需要结合被拒绝者的反馈信息，灵活调整自身的行为和语言。

可见，在小学语文口语交际教学中，突显口语交际的互动性是十分重要的，这样才能有效地推进学生口语交际的深度，从而达到事半功倍的教学效果。

总之，口语交际是当前语文综合素养中的一个重要维度，对于小学生而言，即兴的口语交际往往存在较大的难度，所以需要教师结合所创设的真实的交际情境，使学生入情入境，体会真实的情感和角色，这样才有助于激发他们的表达动力，保障表达效果。