江苏省昆山市周市镇永平小学 罗奕青

写作与阅读是小学中高年级语文阅读与写作一体化教学活动中的两个重要环节，教师需要引导学生通过大量的感知和积累，更方便地使用语言和写作。为了有效地减少语文课堂上高分低效的问题，有必要努力实现读写一体化发展。本文分析了阅读与写作的整合关系，研究了实现阅读与写作整合的重要策略，将阅读与写作融入小学高年级语文教学，以期促进阅读与写作一体化的发展目标。

一、巧妙导入，催生知识迁移

语文课堂的导入非常重要，导入得巧妙、得体，既能激发学生的学习兴趣，为整节课的教学奠定良好的基础，同时还能引导学生进行有效的知识之间的迁移。下面的案例中的老师就很好地实践了这一理论。

案例1：《竞选州长》的导入

师：同学们当中有谁读过马克·吐温的作品？你们认为他的语言风格怎么样？

生1：幽默。

生2：辛辣的讽刺。

师：对，今天我们就来学习代表马克·吐温这一语言风格的小说《竞选州长》。

教师以马克·吐温的幽默小故事导入，一方面使学生兴致勃勃地进入教学情境中，同时通过自己的思考以及教师的分析概括，让学生对马克·吐温的语言风格有了大致的印象。由这则小故事所反映的语言风格自然而然地迁移到了新课的语言特色中。教师通过简短有力的导语，让学生不知不觉地产生了知识的迁移与转化。教师富有教育智慧，学生学得也更有效率。

案例2：《好嘴杨巴》的导入

老师首先在黑板上板书“好嘴”，然后提问：同学们，从你的角度来理解，什么样的“嘴”才算是“好嘴”？你能举例子说明吗？（教师鼓励学生谈出不同的理解），有的学生说：“口若悬河，滔滔不绝应该称得上是好嘴。”有的学生说：“左右逢源，说话圆滑的是好嘴。”还有的学生说：“妙语连珠，声音好听的是好嘴。”……面对学生各种各样的观点，我没有简单地加以否定，而是肯定了学生敢于发表意见、善于动脑筋，同时自然地过渡道：“同学们，老师悄悄告诉你一件奇怪的事，在一个故事中，主人公杨巴只说了一句话，却被称为好嘴，你知道他为什么能称得上是‘好嘴’吗？”（板书：杨巴）

本节课师生间的互动是和谐、融洽的，营造了一种民主、平等的良好教学氛围，这有益于 形成稳定、和睦的师生关系。这在无形中也达成了融情维度的第三层次和第四层次——互纳、互爱。

二、找准“感点”，指导写作

学生的语文学习不仅仅是对课文有了一定的理解就行，因为语文学习还有一个非常重要的任务，那就是要指导学生进行写作，所以，我们在进行语文教学的时候，还要能找准课文中能够引发和指导学生进行写作的“感点”，适时地对学生进行写作技能的指导。

片段：远近高低各不同——对同一故事中的不同人物加以多角度地、多方位地、发散式地抓“感点”训练。

师：对于同一个故事中的不同人物，因为我们读书时欣赏的角度不同，会产生不同的读后感。下面四人小组先展开讨论，选出自己最感兴趣的一个故事，就不同人物在同一故事中的表现，谈谈自己的读书收获，再以小组汇报的形式向全班交流。（学生畅所欲言，各抒己见，气氛非常热烈）

生1：老师，我从《孔明挥泪斩马谡》这个故事中想到诸葛亮虽是个足智多谋、料事如神的人，可在派人守街亭这件事上，却错用了纸上谈兵的马谡，结果失去了街亭，这使我想到“智者千虑必有一失”。其实生活中再聪明的人也不可能考虑问题十全十美，也会有失误的时候。比如我们的班长也是个很聪明的人，数学考试几乎每次全班第一，可有一次期末考试中，他竟然漏做了一道题，这也说明了“智者千虑必有一失”。从失街亭这件事我还想到：尺有所短，寸有所长，如果不用寸之所长，只用尺之所短，那么定会酿成大祸，到时就追悔莫及了！

师：你巧妙地抓住了“智者千虑必有一失”和“尺有所短，寸有所长”这两个切入点，分别发表感想，真是精彩！那读了《孔明挥泪斩马谡》这个故事，你们组的其他成员有没有不同的感受呢？

生2：马谡立下军令状后却狂妄自大、刚愎自用，不听诸葛亮的安排，把营扎到山上，使得街亭失守，自己也被斩，所以我觉得自以为是、狂妄自大的人往往会犯大错、酿大祸。有一次学游泳，教练让我在浅水区练习，我却觉得自己学会了，就趁教练不注意，偷偷溜到深水区游，没想到水深得很，把我的人都淹没了，根本游不起来，幸亏游泳馆工作人员及时发现，多危险啊！

师：你一针见血地指出了马谡致命的弱点，而且能联想生活中游泳的例子来抒发感想，很好！

生3：马谡熟读兵书，在军事上有自己独特的见解，所以诸葛亮派他守街亭，可他却只会“纸上谈兵”，使得街亭失守。我想：学知识，要学会在实际生活中灵活运用，这很重要。

师：是的，知识只有学以致用，才能体现它的服务价值。

生4：王平和马谡一起守街亭，当王平看到马谡不听劝阻时，能够信守诸葛亮的叮嘱，率领本部在山的两边扎营，以便照应。王平是个信守承诺的人，我很欣赏他，所以我写作的切入点就是“做人要信守承诺”。我举的事例是自己答应同桌保守小秘密，可自己却出尔反尔，结果破坏了同学之间的友谊。……

反思：在这一片段中，我引导学生对同一个故事中的不同人物，从不同的角度抓住感“点”来交流。通过指导，学生们对《孔明挥泪斩马谡》的故事有了不同的感悟。学生之间有着不同的见解，这就为练习打开了思考和启发的大门。它也体现了学生习作的个性化，为学生有创意地习作搭建了平台。而最有价值的事就是引导学生用实际来讲述实例情感，使感受更具针对性，为写出有血有肉的、有真实感情的习作奠定了良好的基础。

总之，良好的阅读意识应具有时代气息和真情实感。要做到这一点，我们必须善于联系实际，引导学生通过阅读课本中的范文，发现范文本身的特点，在此基础上启发学生得出结论：如何给课文一个精彩的结尾？一个精彩的结尾可以让文章增色许多。这种“现实”可以是个人的思想、言行、经验或某种社会现象。结尾可以引导学生总结自己对原文的理解，也可以深化文章的中心，还可以发出号召等，但这都必须要恰当回扣“读”的内容，与前文贯通，浑然一体。