江苏省昆山市城北高科园中心小学 陈 静

语文是语言的艺术，也是语言使用习惯的培养。语言能力和习惯的养成，是细水长流的过程，需要教师从理论出发，明确目标后，设计出符合学生学习实际的方案，并付诸实践，以上环节缺一不可。如果教师能成功地提升学生的学科核心素养，该素养所带来的优势将逐渐扩展到学生的整个学习生涯，使学生受益终身。

一、正确理解核心素养及其培养的概念

教师要开展核心素养培养，首先要在理论层面上对其有正确的认识。素养和素质基本同义，都是表示人的综合修养。而如果将素养细分来讲，素养指的是一个人的道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等的综合水准。素养有别于态度、能力、知识等评价单项，素养的重点落在了前三点的融合发挥，是思维能力与行动能力的综合表现。具体到小学语文语境中，培养学生的语文核心素养指的是在语文教学中，培养出既满足应试要求，又符合时代需要的语言能力以及语文层面上的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。以往的小学语文课堂，一切都是为了提高学生的语文成绩，而在以核心素养的培养为导向下的教学模式中，教学覆盖面更为广泛，在对听说读写等传统评价指标不降低标准的同时，还提出了对综合素质的考量。因此，目前的小学语文教学除了保证学生语文能力过关外，同时也开始注重文化氛围对于学生的影响，要提升学生的语文思维、文学鉴赏、审美情趣、道德修养、三观等内在涵养，进而引导学生形成完善的人格和良好的性格。目前小学中教学生读写汉字时，锻炼了文字能力，又进行了文化学习，通过学习汉字了解中国历史，激发学生的爱国情怀和民族认同感，这就是培养核心素养的典型活动。

二、围绕课本内容打造核心素养培养活动

课本是基于长时间的教学经验和扎实的专业基础，由知识渊博的教授、学者编写出来的，其中的内容都经过了精挑细选，内容详实且难度适中，如果能够将其充分利用，将打造出精彩纷呈的课堂。

首先是让课堂充满情感。语文是有温度的语言，而语言的温度正是来源于作者融入的情感，为了调动出学生感受情感的能力，教师就需要将自己的情感在课堂上充分地展现，带动学生的积极性。而情感不可能独立存在，需要寓情于景、触景生情，课文中恰好营造了生动的场景，可以以课文为基础让学生抒发自己的感情。

在课堂上，交流也是必不可少的，这里的交流不只是教师与学生之间的交流，更有学生与学生、学生与课本之间的交流。多种方式的交流可以深挖课文的潜力，促进学生的思考能力，在课本设计的初衷上继续升华。

除此之外，现代化的课堂更需要开放性。语文教学不应只是知识的单向传递，还需要学生的主动探索与思考，开发出自己平日里没有察觉的能力。比如在课文《乌鸦喝水》中，学生会遇到两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”，鼓励学生自己想办法区分它们。“乌”比“鸟”少了一点，可以认为是乌鸦全身都是黑色的，所以看不到眼睛；至于第二组，喝需要用嘴，所以是口字旁，而渴是想喝水，感受与嘴无关，所以有三点水就可以。

最后，课本的内容终究是别人写的，只有通过自己的感悟，才能将语文知识化为己有。所谓感悟，就是要通过体会他人的感情来自己产生感情，感受他人的写作方式来帮助自己表达自己的想法，哪怕每个学生面对的都是同样的课本，产生的感情也都是独一无二的。例如课文讲到南方和北方的风光，教师就可以让学生描述自己的家乡是什么样的，从而使得描写方法与学生家乡的回忆联系在一起。

三、调动学生的学习主动性

语文核心素养的养成，除了外界的帮助，更需要学生主动去接触语文世界，从主观能动性出发，才能带来更深层次的进步。首先要让学生对语文产生学习兴趣。新课的导入就是切入点，有趣的导入能让学生从上课开始就充满兴奋，在积极活跃的气氛中学习语文。其次要教给学生具有专业性的探究技巧。语文中对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，很大程度上与自我的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关，学生由于相关经验和能力不足，往往需要教师给予一定的指导和点拨，以攻克难题，发散思维。再者，可以通过感悟课文来激发学生的探究欲望。如上文所讲，小学语文课文的选材十分优秀，无论是表达手法还是立意，都能成为学生学习的模范。教师要点明课文中的亮点，让学生去品味这些亮点的优异之处，而为了解构这些部分，学生必然要多次阅读课文，反复斟酌，并在结论的成立与自我否定和纠正中不断进步，感受到深度阅读的乐趣。

语文核心素养虽然表面上是学生的养成过程，然而教师在其中的作用却不可忽视。核心素养概念宽泛，也注定了难以找到切入点去传达给学生，本文提供的策略便能帮助教师把握教育重点。未来社会对于综合型人才的需求日益提高，仅仅掌握知识不再能满足发展需要，只有从根本上提升学生的核心素养，才能让学生在日新月异的世界中跟上时代的脚步。