【摘要】目前，我国技工院校语文教学存在课程重视程度不够、教学质量不高、教学内容脱离专业培养目标等问题，不利于技工院校学生的全面发展。本文分析了技工院校语文教学的现状，提出了创新教育在课程设置、教学内容、教学模式和考核制度上的运用，旨在提高技工院校语文教学的质量、促进学生素质的全面发展。

【关键词】技工院校 语文教学 创新教育

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0053-01

随着社会经济的快速发展和素质教育的全面普及，技工院校教育也迫切需要创新。语文作为基础性的学科，在发扬传统文化知识的同時，肩负着培养学生的沟通、表达和团队协作能力的任务。它不仅是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，是人们表达思想、交流沟通的工具。然而，当前很多技工院校较为注重学生实用性技能的培养，而对语文教育的重要性有所弱化或忽视，出现了教学质量不高、教学内容脱离专业培养目标等问题，如何将语文知识与专业技能培养这一显性目标内化为学生自身的需求，又能将情感态度与价值观、沟通表达能力培养等隐性目标渗透在教学实践活动中，成为学生自身的感悟和本领，使语文的工具性与人文性融于一体，才能充分发挥语文课堂教学在技工院校实用性人才培养中的作用。

一、技工院校语文教学的现状分析

技工院校是我国高等教育的重要组成部分，主要注重实用性技能的培养。语文是技工院校最基本的一门课程，但由于大多数技工院校强调实用技术的培养，往往忽略了语文这一学科的教育，导致了技工院校学生语文基础薄弱，文化水平较低，沟通和表达能力较差，造成学生毕业后在工作中不能进行良好的沟通和交流，难以尽快适应工作岗位。通过对技工院校语文教学的现状进行简要分析，不难发现以下几点问题：（1）不合理的课程安排。技工院校较注重于专业课程的教育，无形中削减了语文教学的课时和内容，甚至有些学校取消了语文教学。（2）不统一的教学内容。有些院校直接使用大学语文教材，与技工院校的教学内容不符，教材编排内容比例失调，严重不符技工院校的教学目标。（3）死板的教学模式。在技工院校近乎敷衍的语文教学上，教学模式几乎都是灌输式的，学生容易失去学习语文的兴趣，逃课等现象发生频繁。同时，由于技工院校过于注重于技能上的培养，负责语文教学的教师大部分都是一些缺乏经验的年轻教师，虽精通学科内容，但不擅于创新，缺少科研能力，对于教学的内容选择和把握上不够成熟。（4）单一的考核制度。现在语文学科的考试基本上都是单一的闭卷笔试考核。除最后的作文题目外，题型多为客观型，答案唯一，不利于提高学生分析问题和处理事情的能力。

二、技工院校语文教学的创新对策

（一）合理安排设置，强化课程地位

根据技工院校培养人才的目标，对语文课程的设置进行调整，强化语文课程在技工院校教育体系的地位。第一，在各个专业必修课程中加入语文学科，专业课教学是所有学校教学的重点，然而许多技工院校忽略了语文课程的设置。例如在河北轨道运输职业技术学院的各专业课程计划中可以看出，大部分专业都没有开设语文课程，仅在高铁动车乘务、铁道交通运营管理和地理信息系统与地图制图技术三个专业设置了语文课程，其所占总学分的比例仅为4%左右，而所占课时不足4%。第二，结合专业的特点设置不同的语文教学目标，使所学的语文课程在学生的专业学习中能够发挥作用。例如，地理信息系统与地图制图技术专业的语文课程需要重点提高学生的写作和阅读能力，提高分析问题的能力，以便于分析专业数据。总而言之，技工院校的教学理念是以职业技能的培养为重点内容，因此语文教学的目标主要是用于辅助学生的专业学习。只有将语文能力和职业技能紧密结合，服务于培养专业人才目标，提高学生的整体素养和综合专业技能。

（二）更新教材内容，与专业教学相联系

随着国家建设发展的不断深入，技工院校人才培养目标也在不断变化，语文教学的教材和教学内容应与时俱进。在教材的选择上，应选择能促进学生全面发展、激发学生学习兴趣的题材[1]。陈旧的观念和不适合当代学生发展的题材应该摒弃。技工院校语文课程与其它阶段的语文教学不同，很多学生的文化课基础较薄弱，教材的选择上要相对降低一些水平。教师在处理教材的时候要灵活，使语文教学“生活化”，能够与技工院校学生所学专业相连接，并可适当增加符合当今社会发展的文学作品，让学生能够学有所用，提升学习兴趣。

（三）创新教学模式，培养学习兴趣

技工院校语文教学模式急需进行创新和改革，以往填鸭式的灌输教学急需被取代。首先要增进师生对话，促进教学相长。目前，所有院校的教学都需要改进一言堂式的灌输教学，把课堂上更多的时间交给学生，以学生为主体。师生之间共同参与教育，形成良好的互动，才能达到最优的教学效果。

其次，是教学手段的改革，可以遵循因材施教、理论联系实际等教学原则，在教学中融入“案例式教学法”、“讨论式教学法”和“发现式教学法”等。在新媒体时代，课堂上可以借助多媒体教学，增加语文教学的开放性和丰富性。例如，利用网络平台进行语文教学的线上、线下同步学习，教师还可通过微信公众号、QQ平台和微博来发布语文教学相关内容的推送，让学生在课余时间进行阅读，借助互联网不仅使学生能随时随地学习语文知识，还能让学生与教师通过这些网络平台进行互动和交流[2]。

（四）改善考核制度，提升综合素养

目前技工院校的考核基本都是试卷考核，在期末进行闭卷笔试，仅凭分数高低来评价学生的学习成果，但这并不能完全反映学生的学习状态、学习过程和学习质量。因此，需要建立全方位的考评方法，提升学生综合素养。技工院校的语文教学是围绕专业技能进行的，考核目的和内容也较单一。教师应采取多元化的考核和评价制度，将学生平时上课和课余学习的情况，包括学习的热情度和积极性，作为平时成绩的一部分。例如，河南某技术院校的语文教学采取期中考核和期末考试相结合的方式，期中考核在语文课堂上进行，举行表演、辩论和演讲等形式多样的比赛和考核，根据学生的表现情况和热情积极性来进行考核。此外，在考试形式上，采用口试和笔试结合，进行语文课程论文设计和答辩，通过多样的评价方式不仅对学生掌握的知识和技能进行了检验，还通过口试和答辩提高学生的语言表达能力，增强与人沟通的能力。如此建立多方位考核制度，从多角度全面检验学生的知识整合和写作、分析、解决问题能力，达到语文教学终极目标。

结语：时代在不断进步，技工院校语文教学的改革急需进行，作为技工院校的教师应当转变观念，倡导创新教育，从学生及专业特点出发，主动将当前社会发展与人才培养紧密地结合起来，从本质上对语文教学进行正确的定位，摸索适合技工院校学生发展的语文教学模式，提高课堂教学的效率，培养真正的高素质、高技能的技术型人才。

参考文献：

[1]马磊.技工院校语文综合实践活动课程的教学模式[J].职业，2016，33：107-108.

[2]王玥.技工院校语文教学改革的几点思考[J].教育现代化，2017，4：20-21.

作者简介：

马加里，1966年生，汉族，浙江省三门县人，中学一级语文教师，本科学历，研究方向：技工院校语文教学研究。