陆冬芬

【摘要】中职德育课是中职学校进实施德育的主阵地，但在具体的教学过程中呈现出令人堪忧的一面，本文拟从对学生的问卷调查中获得一手资料，以期发现德育课存在的问题，并努力寻求解决方法。

【关键词】中职 德育课 调查

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0073-01

中职学生在德育课学习过程中，普遍存在对于德育课重要性的认识严重缺失，对于德育课学习兴趣也严重缺乏，中职教师在德育课教学过程中，课堂气氛不浓，教学缺乏激情等现象。针对德育课的重要性的认识，学习德育课的兴趣，德育课的课堂气氛和德育教师上课情况等几方面，对70位学生进行了问卷调查，从而获得第一手数据资料。

在对中职学生德育课重要性认识的调查过程中，学生认为德育课重要的比例21.6%，认为比较重要的比例为39.2%，认为不重要的比例为23.6%，而认为完全不需要的比例为15.6%。

根据以上数据显示，学生对德育课重要性认知水平基本不存在差异，他们觉得德育课的开设可有可无，内容都是假大空，对于未来的职业发展没什么意义，可见，中职学生对于德育课重要性的认识严重欠缺。出现这种情况的原因主要有以下几个方面：第一，中职德育课考核不重要。中职德育课在课时安排上为每周2课时，虽然是一门必修课，但是在考核方式上，大都为考查科目，一般不安排正式考试，这样就会使学生认为考核不重要，那么课程本身也就不重要了。第二，德育课教学内容不重要。学生普遍认为德育课的教学内容都是假大空，是纯粹的理论说教，即使有一些新鲜的内容，也能在网络上实时获得，所以根本没有必要附着在课堂上听取德育课教学。第三，德育课对职业发展作用不大。中职学生普遍重视专业课，轻视文化课，重视技能训练，轻视理论知识，认为专业技能才是将来求职就业的法宝，而理论文化知识对于中职学生没有那么高的要求，不会过多影响将来的职业发展。

在对中职学生德育课学习兴趣的调查过程中，实验班和对照班的学生觉得感兴趣的比例为16.5%，觉得有点兴趣的比例为32.3%，完全不感兴趣的比例为41.7%，甚至觉得讨厌的比例为9.5%。

调查表明学生对学习德育课的兴趣不大，认为德育课中的教学内容与现实生活脱节，没有什么吸引力，在加上大多数德育课教学中没有生动形象而言，所以感到枯燥乏味。第一，德育课的教学内容与现实差距较大，大多偏离了学生的现实生活，难以帮助学生解释和解决现实生活中的道德问题与困惑。因此，学生觉得学无所用，提不起太多的兴趣。第二，就中职生自身而言，他们是在初中毕业时被分离出来的群体，他们的学习基础普遍偏差，对学习缺乏兴趣。

在对中职学生德育课课堂气氛的调查中，学生觉得课堂气氛活跃的比例为12.6%，觉得比较活跃的比例为28.4%，觉得一般的比例为45.3%，觉得沉闷的比例为13.7%。调查表明中职德育课课堂气氛不浓，课堂上师生缺乏双向交流和情感互动，学生完全是被满堂灌，主体性得不到重视，因而上课死气沉沉，感到很压抑，如果上课教师要求不够严格，学生往往会睡觉、看小说、玩手机等。

在对中职德育教师上课情况调查的过程中，学生认为德育课吸引人的比例分别为20.8%和21.4%，认为比较吸引人的比例为24.6%，认为一般的比例为49.4%，认为枯燥无味的比例为5.2%。调查表明中职德育教师上课有时缺乏激情，教得过死，都是照本宣科，纯粹的理论说教。大多数教师都是用传统的教学方法，课堂节奏松散，在语言表达上也缺乏生动形象性，所以感到上德育课索然无味。

课堂气氛不活跃，上课不吸引人，这与德育教师有很大的关系。首先，中职学校的德育教师既不像高中政治教师，也不像其他專业课教师一样有很多培训的机会，德育教研活动开展力度也不大，难得有机会参加课改培训，见识较少，因此也就缺少教学指导，德育课教学研究也相对薄弱。其次，德育课被放在边缘的位置，即使不是科班出身，也几乎能胜任，导致部分德育教师知识面狭窄，对于必要的科学知识和社会现象缺乏深刻的理解，理论的缺失，知识的单薄，就会出现上课照本宣科，内容枯燥单调，课堂气氛暗淡乏味。再次，德育课教辅材料严重缺乏，有的只是一本几乎每年都在更换的德育教材，资料主要靠教师自己去搜集，教学方法也靠个人摸索。这就需要德育课教师用心挖掘教材深度，研究教学技巧，关注学生主体性的发挥，与学生进行思想的交流和观点的探讨。

综上所述，中职学校德育课教学并没有真正发挥其育人主阵地的功能，学生对于德育课的现状的看法并无太大差异，普遍存在学生不愿意学，教师不尽心教，师生关系不够协调，都把德育课放在边缘的位置，大多认为可有可无，学无所用。