赵丽娜

摘 要：学习兴趣能激发学习动力，增强学习效果。技工院校德育课不仅向学生传授基本的理论知识，更侧重于帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，培养学生积极的情感态度，因而提升德育课堂学生学习兴趣至关重要。然而，受各种因素的影响，技工院校学生对德育课普遍缺乏学习兴趣，教学实效性低。因此，本文通过对技工院校学生德育课堂学习兴趣的调查分析，总结影响德育课堂学习兴趣的因素，从而为提升技工院校学生德育课堂学习兴趣提供对策参考。

关键词：技工院校 德育课堂 学习兴趣 调查研究

课 题：本文系浙江省机电技师学院课题“提升技工院校学生德育课堂学习兴趣的对策研究”（jd201601）研究成果。

职业教育是现代教育的重要组成部分。近年来，国家大力推进职业教育，重点扶持职业教育发展，应用型技能人才也越来越受到青睐。但是也出现了技能人才职业素养不高的现象。因此，2016年政府工作报告中，李克强总理也提出要培养技术工人精益求精的工匠精神。工匠精神的培养离不开德育课的学习与熏陶。

德育教学对技工院校学生良好的思想品德的养成，发挥着重要的指导作用，能为技工院校学生步入社会后的人生道路打下扎实的基础。技工院校除了要担负培养操作技能娴熟的社会主义现代化建设技术工人的重担以外，还要担负培养爱岗敬业、诚实守信、遵纪守法具有工匠精神的技能人才的责任。这就要求技工院校必须把培养和提高技工院校学生思想道德水平放在教育的首要位置，为国家输出德才兼备的技能人才。

一、学习兴趣在技工院校德育课堂学习中的重要性

学习兴趣是指学习者出于对学习的需要而产生对学习的积极态度或积极参与学习活动的心理倾向。孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”学习兴趣是学习最直接的动力。在学习兴趣的推动下，学生会从“要我学”转变为“我要学”，把学习德育理论知识当做一件快乐的事，主动运用所学理论去思考现实生活，学习也会更加勤奋刻苦。学生产生稳定的学习兴趣后会确定自己的学习目标，明确学习内容及如何更好地学习，在潜移默化中培养良好的素养，增强学习的毅力。学生的学习兴趣也会激发教师的教学积极性，实现教学相长，从而取得良好的教学效果。

二、技工院校学生德育课堂学习兴趣的调查分析

为了更准确地了解技工院校德育课学习兴趣现状，更加有效地提升学习兴趣，笔者结合教学实践，对浙江省机电技师学院学生进行问卷调查。本次共发放问卷617份，废卷15份，有效问卷602份，对不同年级、不同专业学生分别进行调查。问卷分为两个部分：第一部分是对学生的兴趣水平进行调查，第二部分是从学科内容、学生学习方式与学生情感体验的维度了解影响学生学习兴趣的原因。调查结果如表1。

第一部分调查结果显示，技工院校学生德育课学习兴趣处于低水平，高职班与直升班的兴趣水平要高于技工班，表明学生的学习积极性与学习兴趣成正相关。男生的兴趣水平低于女生，男生更易被形式多样的授课方式所吸引，表明现阶段的授课方式让他们感到无趣。随着年级的升高，兴趣水平呈下降趋势，表明学生对德育课越来越不感兴趣。

第二部分中的学科内容调查结果显示，41%学生想要获取外界时事新闻，只有10%学生想要获得课本德育知识，表明受多元文化的影响，学生更愿意从德育课中了解热点新闻，关注外面的世界，而不仅仅是学习单一枯燥的课本内容（见图1）。有47%学生认为教材与学生生活实际有联系，表明学生对教材编排的满意度较高（见图2）。

在考核上，认为以平时课堂表现和期末的自我总结与同学互评方式进行考核的学生分别占32%和30%，表明学生不愿意以书面考核形式进行学业评价，在实际教学中德育课都是开卷考试，学生接受度高（见图3）。

第二部分中的学习方式调查结果显示，学生最喜爱的课堂环节是“与同学小组合作讨论”，其次是小组竞赛制。表明在课堂学习中，学生更愿意合作学习，与老师、同学进行互动，传统的填鸭式教学很难激发学生的兴趣。在学习过程中遇到难题时，有40%学生会向老师求助，而有19%学生并不打算解决学习中的困难，这表明有相当一部分学生对德育课不感兴趣，没有引起足够的重视。在学习方法上，有51%学生表示并未刻意使用过学习方法，有效的学习方法能促进知识的消化与迁移，有助于提升学习兴趣，然而学生并未在德育课上有方法有策略地学习。

第二部分中的情感体验调查结果显示，在激发学生的学习动机因素中，各因素都比较均衡，让老师家长满意、掌握新知识、考试取得好成绩分别占31%、27%、22%。在选择心中理想型教师上，“语言幽默”选择率高达34%，“关心学生”和“知识渊博”分别占29%和28%，这表明教师的教学能力与人格魅力对提升学习兴趣至关重要。在组织的德育活动中，有43%学生认为比较有趣，也有14%学生不感兴趣，认为浪费时间，表明德育活动有助于提升学习兴趣，但是在组织形式和内容方面有待改进。

三、对技工院校学生德育课堂学习兴趣调查分析的思考

技工院校德育课受教材、学生个性特点及教师教学方式等多种因素影响，德育课教学对学生缺乏吸引力，学生缺乏学习兴趣，德育课上经常出现学生睡觉、吵闹、吃零食、看漫画书等不良的课堂现象。

根据调查分析可知，学生德育课学习兴趣缺失的原因在于教师缺乏提升专业素养的迫切愿望与坚持新课改观念的有效动力，教师的教学方式方法比较陈旧，无法创造性地把抽象的道德理论转化为学生“身边的事儿”，没有激发学生主动思考的积极性。学生自身的学习动机不强烈，存在“德育课无用论”的心态，对德育课的学习目标缺乏清晰的认识，没有把德育课所学的道德知识内化为自己的信念，更没有转化为自己的行动。此外，学生对德育课也没有掌握科学的学习方法，德育课是开放性与全面性的课程，学生没有带着问题去学习，不懂得如何把课本知识与生活实际相结合。学校也没有提供有效的实践活动，学业评价也存在扁平化倾向，过于单一，这些都不利于提升学生的学习兴趣。

因此，教师应提高自身的专业素养与语言表达能力，增强语言的幽默感。正所谓“亲其师，信其道”，良好的师生关系可以促进学生之间的沟通与理解，在课堂上多与学生互动，用爱感染学生。在教学上做到理论联系实际，让课本知识与学生的实际相结合，在课堂上与学生分享时事热点新闻。在教学方式上，教师积极提供学生在课堂上互动的机会，让学生有充分发言权。在教学评价上，改变以往书面评价的单一方式，主张平时课堂表现评价、教师评价与学生互评相结合的评价方式。在课堂之外开辟第二课堂，组织丰富多彩的德育活动，培养学生的动手实践能力，让学生在活动中学习。

综上所述，学习兴趣是学生进行自主学习，并对学习保持稳定热度的基础。德育教学作为学生德、智、体、美、劳中品德教育的重要课程，在教学中，教师应不断改变教学方式，通过培养学生的德育课学习兴趣，对学生的就业选择与职业素养培养做出正确的引导。

（作者单位：浙江省机电技师学院）