刘瑶

【摘要】小学期间是学生自我意识发展的重要阶段，一定程度影响着今后的发展与前程。同时，这个期间对小学学生自我效能感的发展也尤为重要。特别是对学困生而言，由于其效能感相比于其他学生较为之低。所以，在教学期间，教师需更注重提高这类学困生关于效能感的能力，提高自我效能感，不仅有助于提升学生的学习成绩，而且能塑造其良好的性格。

【关键词】自我效能感 小学生 学困生

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0178-02

自我效能指的是人们在各种社交或是活动期间对自身的学习能力、行为能力等评价与判定。这种对自身能力的评价纯属主观判断。当人们确认自己拥有某项能力足以支持行为活动时，其便拥有良好的自我效能感。在以后进行这类活动的时候，其在活动中便会表现得更踊跃，也更能形成良好的效应，同时也容易形成良好的循环。学习是小学生主要活动，自我效能感也基于此进行评价。特别是学困生，由于其学习成绩稍微落后于同学朋友，因此其自我效能感并未能形成一个良好且客观的评价，同时这种消极的判断也会影响今后其各项学习活动的正常施展。

一、学困生自我效能感评价低下的缘由

（一）学困生所受教育不当

学困生的学习成绩相较于平常的学生而言不太理想，因此其周围的亲人朋友对其的评价较低。特别是其父母，当学习未能取得应有的成绩成果时，常常对孩子进行较为粗暴的方式进行教学，或者未能重视其孩子学习指导。这种教学与培育往往令学困生内心紧张、学习事倍功半，甚至造成恶性循环，令学困生更厌恶学习。对于学困生的老师而言，由于我国目前仍较为重视成绩教育，因此在教学过程中，更为重视学习成绩优异的学生，而往往忽略学困生的存在。

（二）教学言语不当

在小学这个敏感时期，学生正处于学习外界知识同时界定评价自身的时期。教师在课堂教学期间使用不恰当的言语或是忽视学困生的存在会引起小学生的不适，造成其心情低落，或是引起逆反心理，种种不当言语均会影响学困生学习的进步和其自我效能感塑造。

（三）缺乏成绩支撑信心

要增强自我效能感，需要取得相应活动的成就，形成良性循环。对于学困生而言，学习便是其主要活动，同时小学生因为年龄较小，社会经验不足，当在学习这一领域无法取得相应的成绩而又没能在其他领域寻找到适合自我的方向，时间久了，学困生所受的压力便会剧增，不仅怀疑自己的学习能力，而且丧失对学习的兴趣，降低自我效能感，影响今后的学习进程。

二、自我效能感的培育方法

（一）家长因素

对于小学生而言，家长是其最为亲密之人，家长的行为与言语对学困生的影响至关重要。所以，家长需建立并采取正确、恰当的教育方法。首先，家长平常需和其孩子建立有效的沟通渠道，让学困生有所依靠，这对提升学困生的自我效能感具有十分有效的作用。同时，采取恰当的教育方法，为学困生营造一个合适的环境，能有效提升学困生自信心，有利于学困生一步一步建立自信心，提升学习成绩。在学习上，家长需为学困生的学习提供支持，为学困生拟订相关学习计划，引导学困生提高对学习的兴趣。

（二）学校因素

目前，教育的更加重视素质教育这个方面，为此，学校与其教师都需加强此方面的重视，转变以往成绩教育的老旧观点。对于学生，不能因为成绩好坏区别对待，对学困生不能带有偏见，在学习生活上，应以鼓舞激励提升学困生的自信心，对其細心指导，帮助其学好最基础的知识内容，一步步提升成绩与相应的自我效能感。同样，学校老师在教育期间，也需静心教学，不可操之过急。

（三）学习目标与成效体验因素

自我效能感的提升感需要学困生取得成绩成效来予以支持，取得成功或是得到较高的评价有利于增强自我效能感，长久的优异成绩可不断加强自我效能感，良性循环有利于学困生获得更为优良的成绩。对于学困生而言，在学习期间容易气馁，所以，教师需根据学困生的情况制定相应的学习计划，在其学习期间适时提供帮助支持。如建立一个个小目标，一步步实现，从而获得不断的成绩成效提升学困生的自信心与自我效能感。

（四）性格因素

学困生当成绩远落后于平常学生，在课堂上上课时也常常缺少积极主动的心态。往往由于这种情况而导致学困生产生不良的性格。所以，教师需利用各类方式方法来塑造学困生积极向上的性格。

三、结论

小学是学困生自我效能感的最佳时期，即使学困生在学习员落后于平常学生，但是只要其家长、老师与学校几个因素能协调好，对学困生采用针对性的方法予以支持，在教学期间不断激励学生增强其自信心与自我效能感，便能促使其提高学习成绩。

参考文献：

[1]李艳丽.实习教师自我效能感及其培养策略探析[J]，东北师大学报，2014，（02）.

[2]薛萍萍.关注学习困难学生的成长[J].山东教育.2003（35）.