韦晓燕

[摘 要] 语文教材内容不等同于教学内容，需要教师认真解读教材。以《平分生命》的教材解读为例，确定“学会积累、学会阅读、学会表达”的教学内容，并设计板块式教学，让学生“言、意、法”兼得，实现“教课文”到“学语文”的转变。

[关键词] 《平分生命》；教学内容；教材；解读；教学设计

语文教材是文选型的，教材内容不等同于教学内容。语文教学内容是指语文教师走进课堂需要确立的具体而细化的内容。正如吴忠豪教授所说：“语文课应该用课文学语文，以语文知识、方法、技能等本体性教学内容组织课文教学。”现笔者以《平分生命》为例，谈谈如何进行教材解读，重构适宜学生学习的教学内容，实现“教课文”到“学语文”的转变。

一、教材解读：重构适宜学生学习的教学内容

《平分生命》是语文S版小学语文教材三年级上册第五组精读课文。全文5个自然段，主要叙述一个年仅10岁的男孩贝贝为相依为命的妹妹输血的故事，表达了贝贝对妹妹的血缘亲情。教师要基于语文课程内容和教材内容，重构教材本体性教学内容。在本体性教学内容和学情分析的交集处，以“语言文字运用”为核心，确定“学会积累、学会阅读、学会表达”的教学内容，让学生“言、意、法”兼得，这是教学内容重构的理性路径。

（一）学会积累：以生字、词串学用为核心

1.多种方法识记积累

生字、词串积累是阅读与写作的基础。本课有12个会写生字和7个会认生字，其中，“付、否、仍、郑”4个生字认写重合。教师若采用逐个生字识记“音、形、义”的办法，识字会成为一种负担。笔者认为，可采用字族识记法，利用“基本字组合”的造字规律化难为易。如“圈”字，用拆分法，拆成基本字“卷”和“口”，“圈”字的结构就变得简单易记，运用此法还可识记“困、园、围、图”等字。或采用字形小魔术方法识记，“石+角=确”，用石头砸牛角确实不好。教师从本课中选取其他像“确、抽、否”这样具有组合功能的字，集中教，将学生熟悉的语言因素作为主要材料，结合学生生活经验，运用多种识字方法，识用结合，可提高学生识字效率。汉字教学“先识后写”，写字教学可按结构归类指导，左右结构的字，左窄右宽的有“依、钱、付、抽”等7个字，左右相等的“郑”。应预设哪个生字学生比较难写，如全包围“圈”字，指导学生一看二写三对照，观察笔顺及各笔画在田字格中的占位，教师做好范写指导。

2.词串诵读与积累

课文中有很多优美词语，教师可将文中相关词语依据事情发展顺序或是某种线索组成词串，赋予它们新的意蕴，便于学生诵读识记和理解运用。如本课可出示3列词语，每列4个词。第一列：相依为命、降临、唯一、勇气；第二列：静静地、微笑、勇敢、决定；第三列：又蹦又跳、确认、昂头、郑重其事。教学时引导学生可横着读，也可竖着读。竖着读你会发现什么？第一列词串是写抽血前的，是事情起因；第二列词串是写抽血时的，是事情经过；第三列词串是写抽血后的，是事情结局。

让学生归类诵读，由词串带出主要内容的概括。学生能运用词串上的相关词语尝试概括课文的主要内容，就是一种学习、内化与运用上的积累。

（二）学会阅读：以关键词句品读为核心

1.感知“预测”的阅读方法

语文课上要教的，不是深入解读文本的感悟体会，而是怎样阅读、怎样写作的方法。“阅读方法”的点拨与引领，能有效提高学生的阅读质量。可引导学生借助教材课后练习3来助学，学会做阅读批注。让学生自由读课文3～5自然段，边读边想“贝贝的哪些言行（动作、神态、语言）令你感动”，用横线画出来，与同桌交流。抽血时，贝贝静静地在想什么？抽血后，他躺在床上一动不动，心里在想什么？由人物神态推测人物的内心情感，这是很好的阅读方法。贝贝既然这么担心，为什么还向妹妹微笑呢？如果把微笑换成一句话，他这时可能想对妹妹说什么呢？这是文本的空白，让学生结合生活经验灵动补白，既实现文本理解和口语表达的有机融合，又渗透阅读方法的指导，这是通过人物神态、动作猜想（预测）人物的语言、内心情感的阅读方法策略。

2.感受人物对话提示语的妙用

“语用点”教学是当下语文教学的新常态。“语用点”是指课文中最能体现本课语用教学价值目标的用词特征，或句段表达，或布局谋篇。《平分生命》文本中隐含的具有代表性的语言表达特征是人物对话提示语，如课文第三、四自然段，文本表示“说”的提示语除了“说、问”外，还有用说话人的神态动作和表情作提示语，如“贝贝停止了微笑，声音颤抖地问”“握紧贝贝的手说”“昂起头，郑重其事地对医生说”等。也有不用提示语的，如抽血后，贝贝与医生的对话：“真的？那我還能活多少年？”此处就没有用提示语。教材为学生提示语的语言学习提供了范例。

教学时，可引导学生进行有提示语和没有提示语两个句群的比照。体会“握紧”是医生说话时的动作，“微笑”是医生说话时的神态。像这样表示人物说话时的神态动作表情的文字就叫作提示语。教师要引导学生在读书思考中品味提示语，从而体验解读提示语这一语言表达的奥秘，为学生迁移运用提示语积累动态的语用知识。

3.感悟《平分生命》内涵

贝贝郑重其事的话：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，让我们每人都再活五十年！”我有两个苹果，你一个，我一个，这叫平分；我有一块饼干，你一半，我一半，这叫平分。生命能平分吗？既然生命不能平分，贝贝为什么要这样说？你感受到了什么？让学生品读出哥哥对妹妹浓浓的血缘之情。

（三）学会表达：以提示语语用为核心

由关注“写什么”到关注“怎么写”，是阅读教学视角从两级走向融合的转换。吴忠豪教授认为，无论是教学语文知识还是语文方法，都应该遵循从“认识”到“实践”这一学生认识规律设计教学过程。据此，教师引导学生在阅读中随机学习文本“提示语”的表达方法，设计学写人物对话提示语的练习，迁移语言范式。让学生由读悟写，读以致写，以写促读，改变语文教学读写割裂的现状，使语文教学从知识本位走向能力本位，有效落实“语言文字运用”的课程核心理念。

二、板块式教学设计（第二课时）

（一）教学目标

（1）学生能抓住贝贝神态、动作、语言等词句，感受贝贝勇敢、自我牺牲的品质。

（2）学生掌握从贝贝神态、动作、语言等词句推测贝贝心理活动的阅读方法。

（3）学生掌握提示语的妙用，学写人物对话提示语。

（二）教学重点

学生掌握从贝贝神态、动作、语言等词句推测贝贝心理活动的阅读方法。

（三）教学难点

学生掌握提示语的妙用，学写人物对话提示语。

（四）教学过程

板块一 词串诵读积累，读懂课文大意

（1）出示词串，诵读积累

相依为命 静静地 又蹦又跳

降临 微笑 昂头

唯一 勇气 确认

勇气 决定 郑重其事

提问：我们可以横着读，还可以竖着读。竖着读，你发现了什么？你能用上一些词语说说课文讲了一件什么事情吗？

设计意图：能初步把握文章的主要内容是语文课程标准第二学段的阅读要求。词串诵读练习，一是便于词语的诵读识记，二是便于学生用词串上的相关词语学习概括主要内容，降低难度。词串法是概括课文主要内容的方法之一。

（2）学生质疑，教师做好问题导向。

设计意图：“能对课文中不理解的地方提出疑问”是语文课程标准第二学段的阅读要求。教师要做好问题导向，鼓励学生提出诸如“作者是怎样写人物对话的”这类值得探讨的问题。

板块二 聚焦关键词句，体会人物内心

（1）（出示阅读小提示）自由读课文3～5自然段，用“——”画出描写贝贝神态、动作的句子，把自己最感动的地方和同桌交流。

（学生读书、批注，交流汇报）

（2）品读句群，指导朗读

抽血时，贝贝静静地不发出一点儿声响，只是向邻床上的妹妹微笑。抽血后，贝贝躺在床上一动不动。

品味：抽血时，贝贝静静地在想什么？既然这么担心，为什么还向妹妹微笑呢？如果把微笑换成一句话，他这时可能想对妹妹说什么呢？

品味：抽血后，他躺在床上一动不动，心里在想什么？

小结：根据人物的神态表情、动作去猜想人物的内心、人物的语言，这是一种很好的阅读方法。

（3）朗读指导

设计意图：抓关键词句品味、朗读及有效补白，让学生感悟贝贝的内心情感，并渗透阅读方法的指导，有效提高阅读质量。

板块三 研读人物对话，领悟表达方法

（1）句群比照，明晰提示语

出示句群：医生说：“放心吧，孩子，你不会死的。输血不会丢掉生命。”“真的？那我还能活多少年？”医生说：“你还能再活一百年，小伙子。你很健康。”

与课文第四自然段对比，你有什么发现？

（2）品味第四自然段提示语：“握紧贝贝的手说”是指医生说话时的______？（动作）“医生微笑着、充满爱心地说”是指医生说话时的_____？（神态）从这个动作、这个微笑，你感受到了什么？（紧张、激动）你能从课文第三自然段找到人物对话的提示语吗？

小结：一个动作、一个神态或表情就能让我们猜想到他内心的想法。像这样提示人物说话时的神态、动作和表情的文字就叫提示语。

（3）句群对照，聚焦提示语妙用

（课件出示第三自然段）学生在第三自然段相应的提示语下画横线，读一读其中的提示语。

同桌讨论：把提示语去掉，读一读，有什么不一样吗？

（学生交流汇报：有了人物对话提示语，说话人说话时的神态、表情、动作就仿佛出现在我们读者眼前，这样人物就活灵活现了）

（4）品味省略提示语的句子

①出示：“放心吧，孩子，你不会死的。输血不会丢掉生命。”“真的？那我还能活多少年？”

②提问：贝贝与医生的这一次对话有提示语吗？如果让你加提示语，你怎么加？读出相应的语气。

预设：贝贝惊喜地问（半信半疑、挠挠头）：“真的？那我还能活多少年？”

③作者为什么没有写提示语？

同桌分角色朗读，师生合作读第四自然段，朗读体会贝贝的迫不及待、不假思索，进而明晰此处省略提示语，更能表现人物的迫不及待，行文简洁明快。

（5）一般情况下，人物对话由几部分组成？提示语位置变了，标点符号有什么变化？

小结：一般情况下，人物对话由提示语、人物说的话、标点符号三部分组成。

写人物对话提示语，可以用不同的词语，如“叫、喊、问、答、恳求、商量、劝告”等来表示“说”，也可以用神态动作表情等词语表示“说”。提示语位置变了，标点符号也有变化；提示语在前，“说”后用冒号、双引号；提示语在中间，“说”后用逗号；提示语在后，“说”后用句号。提示语要根据表达的需要，灵活运用。

（6）“抽血后贝贝郑重其事地说”，“郑重其事”是什么意思？教师范读贝贝郑重其事说的话，老师这样认真、严肃的表情可以用文中哪个词来概括？

（师生合作读）

生命能平分吗？既然生命不能平分，你觉得贝贝是个怎样的哥哥？

设计意图：通过品味研究提示语，感悟贝贝勇敢和无私的品质，感受提示语的妙用。

板块四 创设语境表达，提升语用能力

（1）创设情境，学写人物对话提示语

（师出示课文插图）手术结束后，医生带着贝贝来到妹妹的床前，假如这时候妹妹渐渐睁开了眼睛，他们3个人会说些什么？（出示小练笔提示）

一看：人物动作、神态。

二想：他们会说什么？

三写：写两人对话，灵活运用提示语。

（2）学生动笔练习。

（3）展示交流、评点。

设计意图：让学生运用所学的人物对话提示语的方法，在“观察—推测—表达”的言语实践中掌握“提示语”的语用策略，深化文本，提高学生语用能力。

（4）方法总结，课外延伸

①方法总结：这节课我们学到一种新的阅读方法——推测，即“通过人物神态、动作推测人物内心想法，从中感受到了兄妹俩浓浓的血缘亲情，还学会了运用动作、神态作为提示语把对话写得生动形象。

②课外延伸：请把这个故事讲给爸爸妈妈听。

设计意图：摒弃阅读教学常用的感情升华的结束语，回归语文本位，使语文的阅读方法、写作方法在学生脑中生根发芽。课外延伸的复述训练，能更好地促进学生积累、内化课文的语言。

[参 考 文 献]

[1]许红琴.打通“课程内容”与“教材内容”的联系 重构语文“教學内容”[J].中小学教师培训，2011（1）.

[2]吴忠豪.跳出讲读课文的思维定式——也谈语文到底教什么怎么教[J].语文建设，2015（10）.

[3]吴忠豪.聚焦学法的语文教学路径探析[J].教育研究与评论（小学教育教学版），2015（1）.

[4]林世凤.意义建构：“语用点”教学要义[J].现代中小学教育，2016（8）.

（责任编辑：符 洁）