文吴晓静

浅谈如何培养大班幼儿运用数学能力解决生活中问题的能力

文吴晓静

【活动案例】

“六一”儿童节到了，幼儿园为大班孩子举行了一场实践活动——“跳蚤市场”，孩子们纷纷带着自己的“商品”早早地来到幼儿园。

月月小朋友跟着妈妈将自己带来的物品一一摆放在地垫上，妈妈在她的小包里还装了一些十元、二十元、五元的零钱，随后站在月月的旁边观望着……

这时，一对母女看上了月月的绒布小熊。女孩问：“你的小熊多少钱啊？”月月说：“六块钱！”女孩又问：“你能便宜点吗？”月月想了想说：“那就五块钱吧！”

女孩的妈妈掏出一张五十的人民币递给了月月，月月在妈妈的帮助下，从零钱包里找了四十五元给了那位女孩。

女孩抱着小熊跟妈妈离开了，月月看着零钱包里只剩下一张五十的人民币，突然大哭起来，边哭边说：“我的钱少了，我原来那么多张钱呢，现在就剩一张了……”

【原因分析】

一、幼儿的年龄特点

幼儿的年龄特点决定了他们的思维是以具体形象思维为主，虽然5—6岁的大班孩子具有一定的抽象逻辑思维，但这种抽象逻辑思维能力还没有发展成熟，每个孩子的思维发展也不均衡，所以在一切活动中，孩子都会以自己的第一感知——具体形象思维为主，来感知客观事物，在这次“跳蚤市场”活动中，月月的直接感知就是我的钱变少了，原来有很多张，现在只有一张，直接从事物的表象来判断，她觉得人民币的张数决定币值的大小，张数越多，币值越大。而不能从更深一层数字的大小方面来理解判断。即便成人告诉她，你的钱没少，她也很难接受你的观点。

二、知识经验准备不足

《指南》指出5—6岁的大班孩子数学领域目标之一就是能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。在这次交易中，两个孩子在进行讨价还价的时候，月月报了小熊的价格是6元，当另一个孩子问能否便宜点时，月月思考了一下，给出了5元的价格，说明月月已经能准确地感知6比5大。能将“便宜”一词与小的数字“5”相对应，知道便宜一点就是给一个小一点的数字，说明月月已经能很好地感知10以内数的大小。

三、生活经验的缺乏

在“跳蚤市场”活动前，在平时的日常生活中，成人对孩子的生活经验储备不足，孩子很少有机会去施展这种数学能力的机会，很多事情家长包办代替了。比如去超市或卖场，当购物结束付款时，很多家长会自己把钱付了，很少会有家长让孩子去付款，孩子们缺少付款、找零的实践机会，他们的这种数学能力就没有在生活中得到充分的锻炼和积累。所以我们要充分利用自然和实际生活，相信孩子，多给孩子机会，引导他们通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动中。

那么我们在实际生活和幼儿园教育教学活动中应该怎么培养孩子的这种能力呢？

【活动总结】

一、幼儿数学生活化

幼儿喜欢生活化、游戏化的活动，当数学回归到幼儿的生活情景中，才能激起幼儿产生更大的学习兴趣与愿望。所以我们要将幼儿的数学活动生活化，改变传统的数学教学方法，将数学活动与日常生活相结合，带领孩子关注与周围生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义，如电话号码、时钟、日历等上面的数的作用，带孩子去参观超市，了解超市里数的作用，只有在生活中多接触、多了解数，明白数的作用，才能从模仿运用数学能力解决生活中的问题过渡到自己独立创新地运用数学能力解决生活中的问题。一切的学习活动、创新活动都是从模仿开始的。

二、幼儿数学游戏化

游戏是孩子最喜欢的活动，有利于调动孩子学习数学的积极性。从开始的角色游戏、建构游戏，到后来的区域游戏，再到现在的全面实施课程游戏化，我们的幼儿教育活动要始终贯穿游戏精神。我们可以提供各种各样的游戏，让孩子在游戏活动中尝试运用已有的数学能力解决问题，如：大班孩子在玩“拔河”比赛时，他们会知道这个游戏两边人数要一样多，如果出现人数不均的情况，他们可根据实际情况做出调整，悄无声息地在游戏活动中运用已有的数学能力解决游戏中的问题。

除此之外，我们还可以在区域游戏中设置“小超市”“小银行”等能让幼儿有互动或交易买卖经验的区域，让孩子在游戏中扮演角色，获得经验，巩固技能，反复练习和提高。孩子只有熟练掌握，才能熟练运用。

三、幼儿数学个体化

每个孩子都是独立的个体，都有自己独特的能力和经验，我们不能要求每个孩子的数学能力达到一致的程度。我们要根据每个孩子不同的个体能力和差异来选择相应的数学知识，培养其相应的数学能力，我们要设计不同难度的生活场景和区域游戏，让每个孩子在不同的活动中都得到相应的发展和进步。在活动中千万不能操之过急、拔苗助长，违反孩子的年龄特点。

其实数学是一个非常有趣的领域，孩子数学能力的发展需要家长与教师的共同配合。大班孩子可以通过数学领域的学习，运用初步的数学能力解决日常生活中的某些问题，体现自我价值，获得成功感。

（江苏省淮安市金湖县机关幼儿园）